Елена Федоровна Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте 19M, 467 с.   (скачать) - Елена Федоровна Козина

Е. Ф. Козина
Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

© Е. Ф. Козина, 2011

© Издательство «Прометей», 2011

* * *


Предисловие

Одной из существенных проблем, с которой сталкиваются учителя начальных классов и родители, является различный уровень дошкольной подготовки детей. Отсутствие стандарта дошкольного образования и разнообразные требования к уровню развития ребенка по окончании дошкольного учреждения, обучение дошкольников по неадаптированным программам начальной школы и т. д. обусловили необходимость разработки особого направления в дидактике – предшкольного образования. Оно нацелено на сглаживание операционного кризиса при изменении социального статуса ребенка с «дошкольника – малыша» на «ученик», обеспечение «единого старта» – уровня знаний, умений и навыков детей для их последующего обучения в начальных классах, в том числе по различным программам.

Концепция непрерывного образования предполагает осуществление преемственности всех его ступеней: дошкольного, начального и основного обучения. Это обусловило необходимость соблюдения вертикальной преемственности и в естественнонаучной, обществоведческой работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, что определено в первую очередь неразрывностью процесса формирования у них целостной научной картины мира, особенностью отражения ими окружающей действительности.

Непосредственное и опосредованное познание природы всегда являлось главнейшим направлением работы со старшими дошкольниками – накоплен значительный методический опыт. Вместе с тем разнообразие дидактических систем и технологий обучения младших школьников дисциплине «Окружающий мир», максимально широкая интеграция данного учебного предмета[1] предъявляют свои требования к уровню дошкольной подготовки. Поэтому в данном пособии будут проанализированы как специально разработанные в рамках учебно-методического комплекса (далее – УМК) непрерывного образования «Детский сад – начальная школа» естественнонаучные и обществоведческие программы, так и оценены возможности в плане подготовки детей к изучению школьной дисциплины «Окружающий мир» локальных предметных и общеразвивающих дошкольных курсов.

В книге методика ознакомления предшкольников с окружающим миром раскрыта на уровне основных дидактических единиц. В частности проанализировано содержание естественнонаучной и обществоведческой работы с дошкольниками, отмечена ее специфика в плане непрерывности образования на ступенях «Детский сад – начальная школа». Рассмотрены типичные методы и формы работы с предшкольниками, технология создания предметной развивающей среды. Отмечены нюансы экологического образования старших дошкольников, особенности взаимодействия при этом школы, детского сада и семьи.

Для простоты работы изучение каждой темы предваряется вопросами для повторения соответствующего материала из области дидактики начального и дошкольного образования. В конце приведен перечень заданий на закрепление и рекомендуемая к прочтению литература.

Пособие относится к оснащению УМК «Развитие у предшкольника представлений о Человеке и Вселенной (методы обучения, проблемы охраны здоровья)» (2007) и УМК «Методика развития у предшкольников представлений об окружающем мире» (II ступень обучения – магистратура; 2008 г.), разработанным и апробированным на факультете начальных классов ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ). В дополнение к нему разработано электронное сопровождение, содержащее разделы: задания для предшкольников и учащихся 1 класса (адаптационный период); материал лекций для студентов (слайд-подборка).

Мы надеемся, что представленный в книге материал поможет воспитателям подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений, учителям классов раннего развития, а также заинтересованным родителям в ориентировке в существующем многообразии вариативных общеразвивающих и парциальных программ по ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром.


Раздел 1. Многообразие подходов по ознакомлению предшкольников с окружающим миром


1.1. Место ознакомления предшкольника с окружающим миром в системе дошкольного и начального образования

Вопросы для повторения. Вспомните возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Каковы цели и задачи современного дошкольного и начального образования и воспитания? Назовите нормативно-правовые документы, регламентирующие состояние современного дошкольного и начального образования в России. Что такое «непрерывное образование» и «преемственность в образовании»?


Дошкольное образование является одной из важнейших ступеней в развитии детей, заложении основ их социализации и адаптации в меняющемся мире. Традиционно же под «дошкольным образованием» (ЮНЕСКО, 1997)[2] понимают разносторонний целенаправленный процесс воспитания и обучения, обеспечивающий физическое и психическое развитие ребенка, исходя из его индивидуальных, возрастных особенностей; своевременный и полноценный переход его на следующую ступень образовательной системы – школу[3]. В целом в дошкольной педагогике существуют три подхода к трактовке сути данного термина, организации образовательного процесса в детском саду: 1) как пропедевтики школьного обучения; 2) объединения и выискивания занятий дошкольника под единым радикалом, который в современной психологии называют «задачей возрастного развития» (система дошкольного общественного образования Ф. Фребеля, технология саморазвития М. Монтессори); 3) придание целостности и осмысленности образовательному процессу через его сближение с реальной жизненной практикой детей, то есть создание «Новой школы» (Ж.-О. Декроли, Дж. Дьюи, С. Френе)[4].

Современная Концепция дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и т. д.) переориентирована с доминирующей пропедевтической направленности, предполагающей целенаправленную подготовку ребенка к обучению в школе, на всестороннее его развитие, воспитание общечеловеческих ценностей (добра, красоты, истины)[5]. То есть, все образовательные программы изначально носят социализационно-адаптационный характер. Концепция исходит из гуманизации и деидеалогизации дошкольного образования, приоритета самоценности дошкольного детства.

Таким образом, личностно-ориентированный характер дошкольного образования предполагает обязательность решения им ряда задач, нацеленных:

• на становление человека и гражданина, интегрированного в актуальную для него современную среду, общество и нацеленного на совершенствование последнего, умеющего планировать и прогнозировать результаты своих действий, отвечать за поступки;

• формирование картины мира, соответствующей современному уровню научных знаний;

• заложение у ребенка основ адекватного мировому уровня общей, специальной (экологической, эстетической и т. д.), профессиональной культуры, создающей предпосылки для последующей интеграции личности в национальную и мировую культуру;

• воспитание и развитие кадрового потенциала общества.

В последнее десятилетие в связи с изменением социального заказа (потребность общества в деятельной, мыслящей личности) дошкольный учебно-воспитательный процесс приобрел ярко выраженный деятельностно-практический характер, который предполагает усиление внимания наглядно-практическим методам обучения, ознакомление ребенка с планированием деятельности и выработку у него этого умения, развитие творчества и т. д. Такой разноаспектный взгляд на развитие дошкольника обусловил существование в современной науке различных дидактических образовательно-воспитательных моделей: «Радуга» (рук. Т. Н. Доронова), «Развитие» (рук. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко), УМК «Программа воспитания и обучения в детском саду» (Т. С. Комарова, В. В. Гербова)[6], «Детский сад – дом радости» (Н. М. Крылова, В. Т. Иванова), «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ-педагогика Г. С. Альтшуллера) и другие.

Дошкольное образование осуществляется в соответствии с идеей соблюдения преемственности в формировании целостной научной картины мира и экологическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Преемственность между программами дошкольной подготовки и начальной школы надлежит выстраивать по основаниям, указанным в решении Коллегии от 11.12.1996 г. № 312 «О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации»:

• развитие любознательности у ребенка дошкольного возраста как основы развития познавательных способностей ученика начальной школы;

• формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;

• развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками как одно из необходимых условий успешности учебной деятельности.

Вместе с тем в науке не существует однозначного подхода к трактовке понятия «преемственность», которая рассматривается как: связь между отдельными учебными предметами; простое использование ранее полученных знаний при дальнейшем изучении конкретной дисциплины; постоянство и единообразие требований, предъявляемых детям при переходе от одной системы обучения к другой, что и следует учитывать в процессе разработки системы естественнонаучной и обществоведческой подготовки предшкольника. Общность этих же подходов состоит в том, что везде преемственность понимается как «некоторая связь» (К. И. Нешков). Проблема преемственности основательно проработана в современной науке, в том числе как: основа любого развития (исследования Б. Г. Ананьева, Ш. И. Ганелина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. А. Люблинской); одно из условий непрерывного образования (Н. Ф. Виноградова, Т. И. Доронова, Т. И. Ерофеева, И. А. Петрова); в плане преемственности различных компонентов педагогической системы – содержания (Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов, С. Л. Рубинштейн), методов (Ж. В. Арутюнян, Т. Г. Васильева, А. А. Смоленцева), форм (Р. И. Афанасьева, Т. А. Репина), средств (О. С. Богданов, Н. И. Болдырев, Е. М. Ильин); близость в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (С. Ф. Иванова, В. Д. Лысенко, Н. А. Пленкин, Н. Н. Поддъяков, О. А. Скопина), в т. ч. по определенным научным областям – учебным предметам (родной язык – Л. А. Калмыкова; математика – Р. А. Должникова, И. А. Попова; природоведение – Т. А. Ковальчук, В. Д. Лысенко, А. А. Плешаков; изобразительное искусство – А. А. Пеленков, О. Р. Лагутина; трудовое обучение – Л. П. Дашковская).

Необходимость соблюдения принципа преемственности в работе по ознакомлению старших дошкольников и учащихся начальных классов с окружающим миром обуславливается в первую очередь единством целей – формирование целостной научной картины мира (далее – ЦНКМ). Действительно, каждый человек (взрослый или ребенок) строит свою неповторимую модель мира на основе личного опыта, в определенной степени оберегая ее от изменений. Новые знания, события, впечатления несколько ее трансформируют, но для этого требуются достаточно веские основания. Ребенку также, но еще в большей степени необходим такого рода незыблемый фундамент для ориентирования в постоянно меняющемся мире.

При этом необходимо понимать разницу между его детским и взрослым восприятием:

• у взрослых ЦНКМ состоит из существенных, отфильтрованных на этапе поступления, значимых для человека знаний (отсечены ненужные детали). Она разбита на именованные блоки и в основном подстраивается под общепринятый стандарт;

• образ мира ребенка индивидуальный, целостный, без промежутков и детализации – он максимально соответствует реальности. Это обуславливает как общий интегрированный подход к структурированию предметных программ, так и близость их задач по обобщению, систематизации, коррекции первичных представлений о мире и их последовательному усложнению, то есть преемственность.

Современное дошкольное и начальное образование имеет единую социально-адаптационную направленность, что предполагает: раннюю социализацию и интеграцию детей в общество, создание с первых дней жизни условий для формирования максимально возможной социальной компетентности, адаптации в окружающей природной среде; приобщение детей к национальной культуре и ознакомление с обычаями и традициями других народов; личностноориентированный подход к ребенку в процессе коррекционно-развивающей помощи на дому, в условиях детских учреждений и т. д. Это соответствует традиционному подходу к разрешению проблемы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда происходит ориентация социально-педагогических задач дошкольного образования на соответствующие требования обучения и воспитания в школе, а в начальных классах производится дальнейшее развитие сформированных у дошкольников представлений (элементарных знаний), умений, навыков.

Вместе с тем многие дошкольные и начальные пропедевтические курсы (В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев) исходят из единства продуктивного воображения и творческого мышления ребенка как основы преемственности в его становлении. Это соответствует второму, развивающему подходу к реализации принципа преемственности в обучении дошкольников и младших школьников, реализуемому в развивающих дидактических системах. Продуктивность такой работы обусловлена близостью развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста и учащихся 1, 2 классов, которым присущи: острота, «незамыленность» восприятия мира (свежесть, естественность, минимум или отсутствие штампов); недостаточно критичное, организованное воображение; преобладание непроизвольного внимания над произвольным, наглядного (наглядно-действенного, наглядно-образного) мышления над абстрактным (словесно-логическим) и т. д. Теоретическое же мышление, сознание, потребности и мотивы учения, произвольность, продуктивность и устойчивость перестраиваемых психических процессов – достижения целенаправленной, длительной учебной деятельности.

Учебные программы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром носят интегрированный характер, объединяя в себе биологические, географические, анатомические и обществоведческие знания и соответствующие приемы работы. Тем самым они способствуют формированию представлений о единстве человека, природы и общества, предоставляют возможность показать важность сохранения гармонии в отношениях «человек – природа», что отвечает специфике отражения дошкольником и младшим школьником окружающего мира – целостному восприятию последнего. То есть, гуманизация, нацеленность на всестороннее развитие ребенка не отменяет пропедевтической функции дошкольной подготовки: ребенок старшего дошкольного возраста должен получить знания, необходимые для усвоения соответствующего естественнонаучного и обществоведческого материала в начальной школе. Именно поэтому в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» особое внимание уделено решению проблемы доступности дошкольного воспитания[7], обеспечению условий для качественной подготовки детей к обучению в школе.

Все это обуславливает необходимость выделения в системе общего дошкольного образования особого периода, в равной степени направленного как на всестороннее развитие ребенка (создание «единого старта»), так и на целенаправленную подготовку его к поступлению в образовательные учреждения различных дидактических систем и учебно-методических комплектов, – предшкольного.

В соответствии с Постановлением Правительства РФ «Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 года» (декабрь 2004 г.) в структуру общего образования вводится предшкольная ступень[8], предусматривающая целенаправленное обучение детей с 5–5,5 лет[9]. Такого рода раннее начало систематического образования ребенка нацелено на создание равных стартовых возможностей для успешного обучения детей в начальной школе[10] и предполагает решение ряда задач:

• организация образовательно-воспитательного процесса с учетом потребностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;

• отбор содержания образования с учетом амплификации развития последних (самоценности периода, отказа от дублирования содержания обучения в 1 классе);

• укрепление ребенка в желании учиться, развитие его эмоционально-положительного отношения к школе;

• формирование социальных черт личности дошкольника, необходимых для его благополучной скорейшей адаптации к школе[11].


То есть, предшкольное образование позволяет путем расширения возможности обязательного посещения детьми детского сада в группах постоянного, или дневного, или краткосрочного пребывания выравнивать их стартовые возможности при освоении ими навыков чтения, письма, рисования и т. д. для обеспечения дальнейшего успешного обучения[12]. Его результатом является общая (физическая, личностная, интеллектуальная[13]) и специальная готовность ребенка к обучению в школе[14].

Вместе с тем ни один вид работы по ознакомлению дошкольников и младших школьников с окружающим миром не возможен без реализации личностного подхода в силу специфики их мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного) (табл. 1.1).

То есть, в работе с предшкольниками важно обращение к их жизненному опыту, актуальным проблемам, значимым взрослым, введение новых сведений на основе аналогий с имеющимися представлениями (ср. адаптационный этап уроков в начальной школе), ознакомление с новыми предметами и понятиями в игре. Именно в процессе ведущей игровой деятельности по освоению окружающей действительности происходит поддержание интереса дошкольников к исследуемому объекту, развитие у них познавательных, творческих способностей. Процесс познания старшими дошкольниками мира во многих программах ведется в тесной связи с развитием речи (триада «возник вопрос – найди ответ – расскажи другому» как принцип работы в УМК «Детский сад 2100…Школа 2100»), поскольку общение – одна из существенных тем раздела «Человек и общество». Поэтому, исходя из ориентации образовательного процесса на личность ребенка, воспитание и обучение дошкольников в целом осуществляется по принципам педагогики сотрудничества.


Таблица 1.1. Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и дошкольника[15]


В дошкольном образовании, исходя из складывающейся социально-экономической ситуации в современном мире, на первое место выходит задача охраны жизни и здоровья детей[16], а не традиционно рассматриваемая подготовка к обучению в школе. Действительно, в настоящее время обост рилось противоречие между катастрофическим ухудшением здоровья детей и нарастающей потребностью общества в активных, здоровых кадрах. Результаты Всероссийской детской диспансеризации 2002 г. подтвердили опасные тенденции, сформировавшиеся за прошедшее десятилетие: отмечается снижение доли здоровых детей с 45,5 % до 33,89 % на фоне одновременного увеличения в 2 раза имеющих хроническую патологию и инвалидность; дефицит йода отмечается у 95 % российских детей[17]. То есть, детское население России (в возрасте от младенческого до 18 лет) по показателям здоровья в целом можно подразделить на следующие группы: 1) практически здоровые дети, у которых не отмечаются факторы риска (33,89 %); 2) с риском развития хронической патологии и функциональными нарушениями (52,05 %); 3) с хроническими заболеваниями; 4) с патологией в стадии суб– и декомпенсации; 5) с проявлениями инвалидности (суммарный процентный показатель 3–5 группы – 16,10 %). При этом ответственность за ухудшение здоровья детей лежит и на современных образовательных учреждениях разного уровня, особенно школы, которая стала своеобразной «фабрикой болезней»: от 20 до 40 % негативных явлений в здоровье подрастающего поколения связано с образованием, причем в начальной школе здоровы 11 из 100 учащихся, в средней – только 5. Поэтому пропаганда и содействие внедрению среди старших дошкольников, их семей здорового образа жизни способствует их социальной адаптации, становлению и развитию общечеловеческих ценностей, усвоению общественно регулируемых норм и правил поведения в обществе.

В рамках государственной программы сохранения подрастающего поколения большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни (далее – ЗОЖ) ребенка («Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста», 1995[18]) как основному средству профилактики болезней. При этом ЗОЖ определяется как деятельность, активность людей, направленная на сохранение и улучшение здоровья как условия предпосылки осуществления и развития других сторон и аспектов жизни (А. М. Изуткин, Ю. П. Лисицин, Г. И. Царегородцев). То есть, здоровый образ жизни трактуется и как форма образа жизни, и одновременно как необходимое условие реализации и развития сторон жизни.

В рамках проблемы формирования ЗОЖ детей дошкольного, младшего школьного возраста одним из дискуссионных является вопрос об обязательном нравственно-половом воспитании подрастающего поколения[19]. Актуальность данной проблемы на современном этапе подтвердили 67,5 % респондентов (учителя начальных классов, родители, учащиеся); 82,5 % оценили семью и школу как первоисточники получения информации по вопросам взаимоотношения полов, а 13,7 % дополнили данный перечень СМИ (телевидением); 19,4 % отдали пальму первенства школе. С введением в школе обязательного предмета по половому воспитанию, который должен обязательно вести специалист, соглашаются 93,8 % родителей, 85,7 % учителей, 72,2 % учащихся 10–11 классов. Только 42,3 % опрошенных учителей могут предоставить детям исчерпывающую информацию о взаимоотношении полов и оказать помощь родителям по половому воспитанию их чад (21,6 % – частично, 7,3 % – только при помощи литературы, 28,8 % – не могут). 76,9 % респондентов выступают за половое воспитание с раннего возраста (против – 11,9 %, безразлично – 11,25 %), причем большинство (97,4 %) определяют наиболее благоприятный начальный возраст – 3–5 лет. За целенаправленное половое воспитание детей в семье выступают 93,7 % родителей (реально проводят – 81,3 %, в том числе 12,5 % регулярно, 37,5 % по мере необходимости, 31,3 % редко, 18,7 % вообще не проводят). 37,5 % родителей уверены в удовлетворении детей полученными от них сведениями. Инициатором же вопросов всегда выступает ребенок[20].

В силу разных точек зрения на решение проблемы полового воспитания в соответствующих курсах для ДОУ и младших классов четко просматриваются два подхода: 1) обязательная реализация программы сексуального воспитания и преемственность в такой работе (биогенетическое направление – Е. А. Аркин, П. П. Блонский, Х. Верду, А. Б. Залкинд); 2) патриархальный семейный подход, характеризующийся обязательным ознакомлением ребенка с семьей как институ том, отношением к нему в России, ролями взрослых и детей, психологией отношений в семье, возможными способами разрешения конфликтов и как следствием дружеских отношений и взаимного приятия партнеров – с половым аспектом (строение человека, его возрастные изменения, по желанию – особенности размножения) (в отечественной педагогике марксистко-ленинский подход – Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, A. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский).

На современном этапе первоочередной в работе с детьми дошкольного возраста становится задача формирования представлений о моральных нормах и осознанного отношения к ним (Т. В. Антонова, А. И. Виноградова, Дж. Данн, B. П. Залогина, Р. А. Иванкова, А. Д. Кларк, А. М. Кларк, У. Кольберг, Я. Л. Коломинский, А. Д. Кошелева, М. Леви, Р. Г. Надеждина, Ж. Пиаже, Л. С. Почеревина, Л. П. Стрелкова, Т. А. Репина, Л. Розенблюм, А. А. Рояк, Л. М. Таджибаева, А. П. Усова, С. Г. Якобсон, Г. П. Щедровицкий) (уже – принцип генерализации обучения), что составляет неотъемлемую часть социализации[21]. Постановка же ребенка в ситуацию нравственного выбора – прием работы, используемый как на начальной (Л. И. Божович, Н. Ф. Виноградова, Л. С. Выготский, М. И. Лисина, В. С. Мухина), так и дошкольной образовательной ступенях (А. И. Аржанова, Р. С. Буре, Н. Н. Поддъяков). Это также обуславливает необходимость интеграции соответствующих технологий[22], используемых в ДОУ и начальной школе, в предшкольной подготовке ребенка, тем более что педагоги не всегда владеют методикой разрешения конфликтных ситуаций рассогласований, возникающих между детьми, не опираются на доказательное разъяснение моральных требований и запретов.

У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы представления об относительной значимости моральных норм в противовес сложившимся незыблемым стереотипам, что способствует развитию у них самостоятельности и независимости в регуляции собственного пове дения. Активными средствами сообщения и привития детям моральных норм признаются художественная литература и совместная деятельность (индивидуальная и коллективная беседа с элементами дискуссии, совместное обсуждение и решение предлагаемых проблемных ситуаций-коллизий, соответствующие сюжетно-ролевые игры, драматизация, личный пример взрослого). Художественные образы в доступной детям форме (например, рассказы, заключающие в себе ситуации морального выбора) представляют конкретные поступки героев, соответствующие или противоречащие нормам морали, оценку их другими персонажами, что позволяет предшкольникам осознать их нравственную суть, вызвать у них ответные социальные эмоции. Создание ситуаций нравственного выбора (совместная деятельность, тренинги, игры на межличностное взаимодействие, драматизация) способствуют созданию условий, при которых нормы морали не остаются формализованными и позволяют воспитывать у детей осознанное отношение к ним, понимание их значимости в саморегуляции поведения. В частности постановка ребенка в ситуацию морального выбора требует со стороны педагога контроля последовательности осуществляемых им мыслительных операций: 1) обнаружение факта нарушения моральной нормы; общая оценка ситуации (однозначный уровень – «это хорошо» или «это плохо») и обсуждение поступка героя; ориентир на ранее усвоенную моральную норму, понимаемую предшкольников как требование к ее неукоснительному следованию; 2) сопоставительный анализ двух возможных выходов из предложенных ситуаций, каждый из которых следует одной моральной норме, но противоречит другой; искусственное создание ситуации сомнения-колебания в окончательном выборе; 3) осознанный (в результате – самостоятельный) выбор выхода на основе сопоставления относительной значимости моральных норм (по С. Г. Рочеву[23]).

При реализации такого подхода в любой программе по ознакомлению предшкольников с окружающим социально-природным миром обязательно учитывать следующие тре бования: обязательный контроль со стороны педагога над формируемыми представлениями на выходе и развернутая оценка детского выбора; соответствие сообщаемых норм поведению взрослого окружения, обязательный личный пример значимого взрослого; эмоциональность вводимой ситуации; обоснованность выбора; обязательная отрицательная оценка детьми собственного поведения в ситуации нарушения моральной нормы; последовательное усложнение проблемы выбора (проблемная ситуация с одним явным выбором, с противоречием между личным желанием и необходимостью отказа от него в пользу совершения морального поступка, коллизии с усиленным драматическим моментом); понимание педагогом наличия разных уровней сформированности представлений от относительной норме морали и соответствующих моделей поведения – «взрослой» (упрочившееся представление о неукоснительном следовании требованию старших), «пограничной» (признание истинности и равноправия обеих норм, поиск выхода в обход необходимости обязательного выбора), «личностной» (осознанный, эмоционально-обоснованный выбор доминантного поступка).

Применение на этапе подготовки ребенка к школе приемов морального выбора позволит накопить ему практический опыт использования общепринятых норм в качестве средств регуляции своих поступков, что будет в свою очередь способствовать разрешению конфликтных ситуаций в школе и более легкой адаптации к меняющимся условиям. (Ниже приведены примеры проблемных ситуаций на осуществление выбора как в рамках отработки здоровьесберегающих приемов, так и на моральное определение.) В этой связи под преемственностью в работе ДОУ и начальной школы следует понимать психолого-педагогическую защиту, обеспечивающую адаптацию к чрезвычайно сложной для ребенка жизни в школе, его новому, социально значимому статусу и первичному введению в осознаваемые и регулируемые общественные отношения.


Проблемные ситуации

Задание: правильно ли поступают дети? Что бы ты сделал на их месте?

Описание ситуации № 1[24]: ребенок с радостью открывает дверь незнакомому человеку странной наружности, с явно недоброжелательными намерениями.



Изменение картинки при отрицательном ответе и компьютерном варианте работы предшкольника с заданием[25]: либо закрывается дверь, либо за спиной недоброжелателя появляется фигура милиционера.

Вариант ситуации № 1: ребенок-ученик начальных классов месте со своим младшим братом, дошкольником (в изображении присутствует соответствующая атрибутика), открыли дверь незнакомому мужчине.



Ситуация № 2: девочка моет пол. Услышав, что закипела вода в чайнике, решает, не расставаясь с мокрой тряпкой, с которой льет вода, выключить плиту (горячий утюг из розетки или любой электрический прибор и т. п.).

Изменение картинки при отрицательном ответе: убирается либо тряпка и лужа, либо плита с чайником (электроприбор).



Ситуация № 3: ученик рассказывает «на ушко» преподавателю о том, что его товарищи балуются в классе со спичками.

Изменение картинки при отрицательном ответе: 1) убираются спички; 2) если отвечающий не заметил еще одной «оплошности» – «атрибутики» ябеды, то должно появиться задание «Подумай еще»; на рисунке у ребенка опускается рука ото рта и указующий перст.



Ситуация № 4: школьник переводит плохо видящую бабушку через дорогу. При этом горит желтый сигнал светофора, слева резко тормозит машина, а ребенок вместе с тем смотрит в правую сторону, на свою спутницу и что-то оживленно ей рассказывает.



Изменение картинки при отрицательном ответе (если отвечающий не заметил всех неточностей, каждый раз должно появляться задание «Подумай еще»): при нажатии на светофор либо меняется цвет сигнала на зеленый, либо фигурки пешеходов перемещаются на тротуар. При нажатии на тормозящую машину – убирается ее изображение; на фигурку школьника – его голова поворачивается налево.

Ситуация № 5: старший брат, школьник, отбирает лопатку у маленькой плачущей сестренки, которая лепит из песка куличики, чтобы посадить дерево.



Изменение картинки при отрицательном ответе (компьютерный вариант): при нажатии на плачущую девочку дети вместе сажают дерево; на мальчика (или лопатку) – девочка продолжает лепить куличики с лопаткой, а ее брат сажает деревце при помощи другого подручного средства или руками.

Соблюдение при отборе содержания образовательного процесса социально значимого подхода требует пересмотра существующих программ интенсивной разработки методик по формированию у старших дошкольников представлений о явлениях общественной жизни, национального самосознания, патриотизма, интернационализма и соответствующих моделей поведения.

Таким образом, основой интеллектуального развития ребенка до школы становится расширение кругозора и накопление знаний о предметах и явлениях окружающего природного и социального мира, совершенствование сенсорной культуры и обогащение эмоционально-чувственного опыта, развитие речи, общей культуры (в том числе общения) и мышления в плане осознания природы, себя и своего места в окружающем мире. Все это составляет основные задачи по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающей действительностью. Современная стратегия в области отечественного дошкольного образования ориентирует педагогов на конструирование учебного процесса на основе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся личности. Основным требованием организации образовательной работы становится утверждение субъективной позиции ребенка в системе его жизнедеятельности[26].

Однако, несмотря на близость работы по предметной подготовке ребенка к поступлению в школу, существует своя специфика его ознакомления с окружающим миром в различных дошкольных образовательных учреждениях. В целом в рабочих материалах Министерства образования и науки РФ указаны вариативные модели образовательных учреждений, где может осуществляться предшкольное образование:

1. Предшкольная подготовка детей на базе ДОУ, Центра развития ребенка (далее – ЦРР) как вид кратковременного пребывания для получения базисного компонента со школьным учителем (на основе договора со школой).

2. Предшкольное образование на базе школы (4 часа) и ДОУ как вид группы кратковременного пребывания (для реализации воспитательнообразовательных задач).

3. Домашнее, семейное образование – система гувернерской службы на базе ЦРР, под патронатом ДОУ или органов образования, осуществляющих данную деятельность (Школа матерей).

4. Предшкольная подготовка на базе учреждений дополнительного образования.

5. Центры игровой поддержки ребенка (схема 1.1).


Так, ДОУ нацелены на всестороннее, ненасильственное развитие ребенка, что предполагает коррекцию программ с учетом индивидуального темпа обучения, уяснения тем, предметного характера работы и т. д., возможность кардинального изменения содержания учебного курса в подготовительных группах. Классы раннего развития и прогимназии как первая ступень начальной школы уже узкоориентированы на конкретную дидактическую систему и УМК, поэтому в их работе пропедевтическая функция выходит на первый план. Более сложный уровень работы отмечается в подготовительных («нулевых») классах, целенаправленно готовящих детей к поступлению в начальную школу, где процесс обучения разных дисциплинам с 1 класса осуществляют учителя-предметники: у старшего дошкольника необходимо сформировать уже целостный образ мира, объяснить важность досконального его изучения сквозь призму различных наук (по Л. В. Тарасову, «принцип окна»).


Схема 1.1. Модели реализации предшкольного образования[27]


Однако, несмотря на то, что в настоящее время основная масса детей 5–7 лет (85 %) готовится к школе в ДОУ, около 1 млн. маленьких россиян не посещают их, не имеют специальной, длительной подготовки[28]. Именно для таких дошкольников на базе садов, школ, культурно-образовательных цент ров и центров дополнительного образования функционируют группы кратковременного пребывания по подготовке к школе, чья работа нередко осуществляется в условиях: несоответствия мебели учебных классов и помещений росту детей; недостаточного искусственного освещения; отсутствия свободного пространства для игры; обучения старших дошкольников по программам и методикам, предназначенным для работы в 1 классе, или с использованием случайно подобранных пособий (тетрадей на печатной основе); осуществления работы с предшкольниками специалистами, не прошедшими специальной предварительной подготовки.

Таким образом, современная тенденция реформирования дошкольного образования связывается: с отказом от политико-идеологизированного аспекта в ознакомлении детей с окружающим природным и социальным миром; вариативностью методических подходов (в том числе ростом авторских общих и парциальных программ) и т. д. К особенностям предшкольного образовательного процесса относится: сохранение самоценности дошкольного детства; комплексность содержания предшкольного образования, его направленность на развитие разных сторон личности ребенка; преобладание продуктивно-игровой деятельности детей; обязательный учет и развитие индивидуальных способностей воспитанников; интеграция общего и специального образования; сохранение и укрепление здоровья ребенка посредством использования здоровьесберегающих технологий.

Вместе с тем эффективность целенаправленной работы ДОУ и начальной школы по развитию у ребенка представлений об окружающем мире возможна только тогда, когда существует прямая тематическая, технологическая связь, непрерывность в работе, то есть процесс предметной подготовки предшкольника должен строиться на основе принципа преемственности.


Вопросы и задания

1. Обоснуйте необходимость выделения в отдельную категорию работы с детьми старшего дошкольного возраста. Как соотносятся задачи дошкольного и предшкольного образования? Какие из них имеют непосредственное отношение к освоению ребенком окружающего мира? Обоснуйте свой ответ.

2. Перечислите тенденции в развитии современного образования и воспитания детей старшего дошкольного возраста в России. На основании анализа печатных, Internet источников сделайте вывод об их наличии, нюансах в отечественной и зарубежной методике.

3. Раскройте специфику работы по ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром в различных государственных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы: детский сад, детский сад общего развития с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников, детский сад компенсирующего вида, детский сад присмотра и оздоровления, детский сад комбинированного вида, Центр развития ребенка, детский сад с этнокультурным компонентом образования, начальная школа – детский сад, начальная школа – детский сад компенсирующего вида, прогимназия, специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад[29].


Рекомендуемая литература

1. Агапова И. Ю., Чеховская В. Б. Подготовка детей к школе // Начальная школа. – 2004. – № 3. – С. 19.

2. Арапова-Пискарева Н. О проблемах преемственности, подготовки к школе и раннего обучения // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 5. – С. 2.

3. Атрощенко Т. Л., Трафимова Г. В. Введение в школьную жизнь. – Мн., 1996.

4. Бабаева Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. – Л., 1990.

5. Баранова Э. Поговорим о пятилетках…Готовы ли они к систематическому обучению? // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 65.

6. Безруких М. М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2006.

7. Белошистая А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 7. – С. 3–10.

8. Блинова Г. М. Познавательное развитие детей 5–7 лет. – М., 2006.

9. Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средних педагогических учеб. заведений. – М., 1998.

10. Большая энциклопедия для дошкольников / под ред. Н. Жильцовой. – М., 2004.

11. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой. – М., 1982.

12. Давыдов В. В. Концепция дошкольного воспитания: Проект. – М., 1988.

13. Доман Г. Дошкольное обучение ребенка. – М., 1995.

14. Дошкольник. Младший школьник: методический и практический журнал для родителей, воспитателей, учителей / ООО «Школьная Пресса», 2001. – М., 2001.

15. Дошкольное образование в России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-ме тод. материалов / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2001.

16. Дошкольное обучение: подготовка к школе / под ред. Н. А. Федосовой. – М., 2004.

17. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей детского сада / Л. А. Каменева, А. К. Матвеева, Л. М. Маневцева и др.; сост. Л. А. Каменева; под ред. П. Г. Саморуковой. – М., 1983.

18. Калганова И. Н., Шевчугова Н. Е. Преемственность дошкольного и начального образования // Начальная школа. – 2007. – № 2. – С. 6.

19. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. – 2002. – № 4. – С. 4–19.

20. Конышева Н. М. Преемственность дошкольного и начального образования в свете проблемы развивающего обучения // Начальная школа. – 2006. – № 8. – С. 3.

21. Красношлык З. П. Реализация преемственности в системе «детский сад – школа» // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. – № 11.

22. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 6. – С. 58; № 8. – С. 61.

23. Леонтьев А. А. Непрерывность и преемственность образования // Начальная школа: плюс – минус. – 1999. – № 4. – С. 3–8.

24. Маханева М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. Организационно-методический аспект. – М., 2005.

25. Маханева М., Князева О. И вновь о преемственности…// Дошкольное воспитание. – 2004. – № 6. – С. 14.

26. Михайленко Н. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 6. – С. 48.

27. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

28. Мухаметзянов Р. Детский сад – начальная школа: о некоторых аспектах преемственности // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 90.

29. Пантелеева И. А. О подготовке детей к школе // Начальная школа. – 2007. – № 6. – С. 65.

30. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста): сб. программно-метод. материалов / авт. коллектив Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев, Л. М. Денякина и др. – М., 2007. (Образовательная система «Школа 2100»).

31. Предшкольное образование: содержание и методика: Экспериментальная программа для дополнительного профессионального образования / науч. ред. Г. Ф. Кумарина, О. А. Степанова – СПб., 2006.

32. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 9. – С. 3.

33. Санина Л. Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт // Начальная школа: плюс – минус. – 2001. – № 9. – С. 42–48.

34. Скоролупова О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8. – С. 12.

35. Третьяк Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С. 8.

36. Удивительная детская планета. Путеводитель по детским садам управления дошкольных подразделений ООО «Уренгойгазпром» / сост. Н. В. Никитина и др. – М., 2005.

37. Холомкина А. И. О преемственности в работе начальной школы и детского сада // Начальная школа. – 2007. – № 7. – С. 67.


1.2. Содержание современного предшкольного естественнонаучного и обществоведческого образования

Вопросы для повторения. Каково содержание обучения младших школьников предмету «Окружающий мир»? Перечислите принципы отбора и структурирования материала по данному курсу. Что необходимо знать в этой связи старшему дошкольнику об окружающем мире? Как с точки зрения преемственности должно строиться ознакомление его с окружающей действительностью?


Поскольку для современных пропедевтических курсов первостепенной является задача максимальной социализации и адаптации ребенка к меняющимся условиям, одним из обязательных требований к работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста становится соблюдение преемственности в формировании целостной научной картины мира и экологическом воспитании. Необходимость этого в первую очередь обуславливается тем, что, как и в системе начального, так и дошкольного образования, обязательным условием является сосуществование различного типа занятий: 1) направленных на развитие отдельных психических функций, строящихся в логике их искусственного изолирования (по развитию речи, сенсорных способностей); 2) строящихся в логике школьного учебного предмета (математика, подготовка к освоению грамоты, экология, риторика, информатика); 3) нацеленные на формирование технических умений и навыков, специфичных для определенного вида деятельности, в логике их усложнения (изобразительная деятельность, конструирование); 4) сориентированные на расширение представлений, знаний детей о мире (ознакомление с окружающим миром, художественной литературой)[30].

Вариативность авторских программ воспитания дошкольников предполагает и разное видение процесса их ознакомления с окружающим миром, в том числе в содержательном, технологическом и т. д. плане (пп.1.3–1.5). Вместе с тем все они исходят из того, что: дети (особенно старшего дошкольного возраста) имеют первичные, разноплановые (бытовизмы, житейские, научные) представления о предметах и явлениях природы («Осень наступила, потому что солнышко не греет и листья опадают»), часть которых не нуждается в коррекции (правильное название сезонов, знание их отдельных характеризующих признаков); личностно-ориентированная, экземпляристская (связанная с яркими впечатлениями) основа фор мирования природоведческих представлений («Осень, когда красивые листья собираем»); стремление объяснить причины некоторых наблюдаемых природных явлений («Холодно стало – птицы и улетают»), в том числе основанные на результатах собственных наблюдений («Тепло – снег растаял»), с нередкой путаницей причины и следствия («Журавли улетели, поэтому похолодало»); затруднения в воспроизведении детьми 5 лет очередности времен года и правильное воспроизведение ближайших пар («осень – зима», «весна – лето»); знание некоторых растений и животных, часто наблюдаемых в природе, быту, особенностей их жизни и повадок; смешение реального и сказочного («Зимой голодно – Лисичка-сестричка просится в деревне ночевать»); способность самостоятельно подмечать сходство и различие природных предметов (у старших дошкольников – осмысленное обобщенное восприятие, способность к группировке, классификации, сравнению и умение им пользоваться при овладении новыми знаниями); обнаруживаемые в 6 лет глубокие знания ряда предметов и явлений природы, с раскрытием в соответствующих высказываниях некоторых, доступных для детского понимания связей и зависимостей («Зима наступает, потому что солнышко светит меньше и не греет»); обязательная наглядность при формировании представлений об объекте (комплексное использование анализаторов и соответственно способов донесения информации); взаимосвязь процессов познания окружающей действительности и развития речи; целостное восприятие окружающей естественнонаучной и социальной среды (табл. 1.2).

То есть, в работе с детьми дошкольного возраста необходим комплексный, деятельностно-практический подход к освоению неразрывной, личностно-значимой окружающей ребенка социо-природной среды. Последнее нашло отражение в существующем общепринятом, традиционном минимуме по естественнонаучному и обществоведческому образованию старших дошкольников, чье содержание выстраивается вокруг обязательных для большинства программ начальной подготовки школьников блоков: «Человек и природа»[31], «Человек и общество», «Человек и его здоровье» (ср. с блоковым строением курсов «Я и мир вокруг. 1, 2 классы» и «Окружающий мир.


Таблица 1.2. Особенности ознакомления предшкольников и младших школьников с окружающим миром


1 класс» З. А. Клепининой, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой, «Мир вокруг нас. 2 класс» А. А. Плешакова). Согласно современным исследованиям Т. И. Бабаевой, М. В. Крулехт, В. И. Логиновой, З. И. Михайловой, содержание знаний дошкольников об окружающем мире группируется как: «Мир природы», «Мир людей», «Мир предметов»[32], – что нашло отражение в виде соответствующих тематических блоков в содержании ряда программ (УМК «Предшкольная пора», раздел «Познаем мир») (схемы 1.2, 1.3).


Схема 1.2. Содержание знаний дошкольников об окружающем мире


Вариативность последнего раздела обусловлена актуальностью двух проблем: формирования здорового образа жизни (отсюда и выделение в ряде программ, в том числе парциальных, раздела «Человек и его здоровье»), дифференциация природных предметов и изделий (раздел «Мир предметов»). На современном этапе в блоке «Мир людей» на первое место, помимо формирования представлений о явлениях общественной жизни и нормах поведения, выходит проблема становления национального самосознания, что напрямую связывается с освоением детьми родного языка, истории и культуры, овладением понятием «Родина». В этой связи особое значение в процессе ознакомления ребенка с обществоведческим материалом придается решению задач его речевого развития (интеграция процессов речевого развития и ознакомления с окружающим миром в едином «синем» блоке в программе «Радуга»).


Схема 1.3. Структура образовательной комплексной программы «Я познаю мир» (Центр раннего развития, г. Омск)[33]


Обособление раздела «Мир предметов» обусловлено тем, что именно системный характер представлений о предмете является главным условием воспитания у ребенка ценностного отношения к окружающей его предметной среде (Г. Н. Бавыкина, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, Л. А. Мишарина). Сущность проводимой с дошкольниками работы видится в определении назначения исследуемого объекта и зависимости от этого его конструкции, строения, материала, что предполагает: 1) деятельностный подход, то есть умение ребенком последовательно осуществлять все этапы деятельности (соблюдать логику), постепенно перерастающий в исследовательский (умение самостоятельно ставить цель, планировать, подбирать необходимое оборудование, реализовывать проект, анализировать на элементарном уровне полученные результаты): мальчики в большей степени ориентированы на эксперимент, поэтому важно сообщать им историю изобретения вещей, особенности труда взрослых (профессии, их разнообразие, появление, человеческие отношения, ролевые функции, многообразие «замыкающихся связей» между предметным миром и миром человеческих отношений – опосредованное взаимодействие); 2) выработку способности к детальному сравнению сходных предметов; 3) внимание родовым обобщениям – в процессе работы важно использовать предметно-схематические модели, обозначающие существенные признаки; выстраивать работу над родовыми понятиями по линии их дифференциации (виды одежды, транспорта и т. д.); 4) систем ность сообщаемых знаний о трудовом процессе (знакомство с конкретной сферой деятельности, основной идеей – преобразование, преображение предмета труда / исходного материала в продукт / результат, отвечающий потребности человека; фазы труда); 5) постижение азов экономики, современных технологий и их «реализация» на практике (например, «издание» книги о профессиях родителей); 6) ознакомление с особенностями и возможностями детской трудовой деятельности (поло-ролевые предпочтения, хозяйственно-бытовые сферы (уборка, моделирование одежды, уборка техники)); 7) развитие творческих способностей детей; 8) соответствующую модульную организацию развивающей среды, досуга (создание детских студий, мини-мастерских, например, «Мастерская Умелкина (работа по дереву)», «Планета Самоделкино (конструирование из бросового материала)», «Ателье куклы Барби»)[34].

В дошкольной дидактике существуют две противоположные концептуальные позиции по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром, имеющие наиболее острое звучание в отношении их подготовки к школе и пограничности в учебно-воспитательном плане данного периода: 1) «объектный» или «предметный» принцип («Программа воспитания и обучения детей в детском саду», 1938), согласно которому дошкольник может усвоить только представления об отдельных предметах окружающей действительности, но не их взаимосвязях; 2) принцип системности знаний (учебник «Дошкольная педагогика» под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Са-моруковой, 1988), исходящий из способности детей дошкольного возраста устанавливать причинно-следственные связи, овладевать системными знаниями о предметах и явлениях окружающего мира в их взаимосвязи и взаимопроникновении (работы Л. С. Выготского, в том числе о механизме их получения – переходе от «зоны ближайшего развития» в «зону актуального развития») и породивший современное научно-исследовательское направлений – исследование и формирование системности знаний у дошкольников (В. И. Логинова). Последний трактуется как: а) систематизация знаний, предполагающая группировку предметов в соответствии с объединяющим их, характерным (явным, визуально фиксируемым, существенным) признаком (величина, цвет, использование – «профессия» (по А. А. Вахрушеву) и т. д.); б) построение системных знаний – раскрытие многообразия сторон познаваемого объекта, выявление причинно-следственных связей, осознание закономерностей.

При этом необходимо отметить, что существование двух точек зрения на обучение ребенка дошкольного возраста («объектного» принципа, принципа системности знаний) обусловлено разными взглядами на уровень его умственного развития: способность познавать только внешние, наглядные свойства предметов и явлений (Ф. Фребель, М. Монтессори); возможность усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач (исследования Л. А. Венгера, Н. Н. Поддъякова, А. П. Усовой и других)[35].

Действительно, процесс ознакомления дошкольников с окружающим миром в целом носит фактологический характер (на примере конкретных, доступных для наблюдения объектов). Вместе с тем в 5–6 лет (как и далее – в 6–7 лет) он последовательно усложняется: на этом этапе недостаточно знакомить ребенка с отдельными предметами и явлениями окружающего мира без уяснения причинно-следственных связей, то есть начинается процесс формирования у предшкольников представлений о мире и его составляющих, связях и закономерностях в системе «человек – природа – общество». В работе делается акцент как на детализацию (дифференциация существенных и несущественных признаков природного объекта), так и на взаимоотношения (элементарные связи, закономерности в изменении естественного и социального мира). Таким образом, на занятиях происходит целенаправленное ознакомление предшкольников с предметами и явлениями окружающей действительности и овладение ими элементарными причинно-следственными связями, носящими программный характер. В социальном плане усилено внимание культуре общения, что предполагает отработку определенных моделей поведения в различных ситуациях и соответствующее изменение технологии работы (создание проблемных ситуаций, использование приемов микро-драматизаций и т. д.), используемых в практике работы начальной школы.

В современной методике изучения естествознания и обществознания на начальной и дошкольной ступенях существуют следующие типы преемственных связей, которые необходимо учитывать при работе с предшкольниками: 1) общий ознакомительный – даются случайные, несистематизированные сведения об объектах и явлениях окружающей действительности (на научно-житейском, бытовистском уровне чаще всего вне ДОУ, в семье); 2) дублирующий – в дошкольной подготовке частично (полностью) на примитивном ознакомительном уровне повторяется основное содержание программ начальной школы – 1 класса (в курсе «Человек и мир» В. М. Вдовиченко и др. структурирование материала повторяет блоковое строение курсов «Я и мир вокруг. 1–2 класс» З. А. Клепининой), 1–4 классов («Мир и человек» А. А. Вахрушева и др.), среднего потока (оболочки Земли в «Окружающем мире» О. Н. Лазаревой); 3) содержательно локальный – на различном природоведческом, социальном материале ведется отработка конкретных операций, специфики восприятия мира (например, морфофункциональный подход в курсе С. Н. Николаевой «Юный эколог»).

В процессе естественнонаучной и обществоведческой работы с предшкольниками используются понятия, дидактические принципы, приемы ознакомления с миром, применяемые в практике ДОУ и начальной школы (табл. 1.3).

Так, отбор и структурирование материала по естествознанию и обществознанию для старших дошкольников осуществляется с учетом следующих дидактических принципов:

1) методологических: принцип демократизации, социализации, гуманности (гуманизации направленности педагогической работы), ненасилия и субъектности, всестороннего и гармоничного развития (предоставление равных образовательных возможностей), формирования основ здорового образа жизни, единства общечеловеческих и национальных ценностей, связь теории с практикой, соответствие современному уровню развития НТР;

2) научных: принцип научности, системности, последовательности, целостности знаний, динамизма и вариативности;

3) психологических: учет индивидуальных особенностей личности (приоритет личностно-ориентированного образования[36]), группы и коллектива, принцип амплификации (признание самоценности дошкольного детства);

4) педагогических:


Таблица 1.3. Преемственность в природоведческой работе на дошкольной и начальной образовательных ступенях[37]



а) общедидактических: развивающего и воспитывающего обучения (единства воспитательных, обучающих и развивающих задач), интегративности, доступности, отбора содержания знаний, сознательности и активности детей в их усвоении и применении, «принцип прочности знаний» как связь обучения с повседневной жизнью и деятельностью детей (по В. И. Логиновой), преемственности, наглядности, дифференциации и индивидуализации), принципа педоцентризма, артификализма, природосообразности (предполагающей как ориентацию образовательного процесса на учет и раскрытие склонностей, индивидуальных особенностей ребенка, так и создание соответствующей предметно-пространственной и социальной развивающей среды)[38];

б) природоведческих (сезонности, историзма, культурологического, экологического, краеведческого) и т. д.

В целом личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка, детей друг с другом предполагает построение развивающей среды в ДОУ любого типа в соответствии со следующими принципами: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности и динамичности; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; открытости и закрытости; учета половых и возрастных различий детей; пространственным «глаза в глаза»; природосообразности развития ребенка, что предполагает использование в построении и оформлении среды сензитивных элементов знаковой системы (образно-жестовой, образно-графической, вербальной)[39].

Как уже отмечалось выше, понятийный и тематический минимум работы в подготовительной группе ДОУ близок соответствующим блокам пропедевтических программ обучения «Окружающий мир». Поэтому с целью повышения эффективности подготовки предшкольников он должен быть откорректирован с учетом меняющегося социального заказа, отраженного в содержании федерального компонента образовательного стандарта для начальной школы (табл. 1.4).


Вместе с тем необходимо помнить, что целенаправленное развитие активности, самостоятельности предшкольников в познании мира, уяснении причинно-следственных связей и сущностных особенностей природных, социальных предметов и явлений не должно приводить к преувеличению познавательных способностей, особенности развития психических процессов, переоценке возможностей детей в освоении ими сложных законов и закономерностей окружающего мира. Преобладание «знаниевой» компоненты, полное калькирование модели обучения естествознанию (обществоведению) младших классов уже неоднократно показало свою нерациональность и ошибочность в истории дошкольной дидактики. Одним из путей избежания разрывов, тематических несостыковок, многочисленных повторов, перегрузки детей и т. д. – всего, что исключается в работе вследствие соблюдения принципа преемственности, является идея придания приоритетного статуса комплексу «детский сад – школа», нацеленного на сохранение и поддержание психофизиологического здоровья ребенка.

Целенаправленной работе по естественнонаучному и обществоведческому образованию предшкольников способствуют и имеющиеся частнодидактические наработки, существующая в данной области педагогическая и методическая литература. Так, подробная методика работы по широко распространенным в ДОУ парциальным программам представлена в соответствующих рекомендациях[40]. Помимо широко распространенных курсов по ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром, существуют локально апробированные разработки[41] и специально ориентированные пособия[42]. В настоящее время также опубликованы и применяются на практике разнообразные пособия по дошкольному образованию, отражающие авторские подходы к природоведческой подготовке ребенка к школе, реализующиеся в рамках конкретных общеразвивающих и парциальных курсов[44]. Существует огромное количество естественнонаучных и обществоведческих книг, предназначенных для подготовки ребенка к поступлению в школу и не связанных с конкретной моделью обучения[45].


Таблица 1.4. Содержание работы по природоведческой подготовке предшкольника[43]



Анализ существующих наработок свидетельствует о необходимости соблюдения вертикальной преемственности в естественнонаучной и обществоведческой подготовке детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с целью формирования у них единого научного образа мира. Реализации данной задачи на адаптационном периоде может способствовать: 1) создание единой команды педагогов дошкольного и начального образования (комплексный анализ результатов детских достижений по окончании ДОУ, проверочных работ на входе с целью выстраивания индивидуальных планов обучения и развития младших школьников); 2) подготовка воспитателей для ДОУ и учителей для начальной школы нового типа (введение специальности «педагог детства» сдвоенного профиля для работы в школах и детских садах, центрах, включающих дошкольный, школьный и внешкольный компоненты); 3) целенаправленная разработка соответствующей технологии работы с предшкольниками как с пограничной в образовательном плане группой.

Для успешной реализации преемственности в естественнонаучном и обществоведческом образовании детей целесообразно: вовлекать в соответствующую их возрасту «пограничные» активные виды деятельности (игровую, учебную); создавать условия для развития познавательного интереса к различным областям знания и окружающего мира, постепенно преобразуя его в потребность учиться; побуждать к творческой деятельности, чему будет способствовать введение элементов проблемности в обучение, включение в учебный процесс поисковых видов деятельности, заданий на активизацию детского мышления, воображения; создавать в процессе работы воспитанников благоприятный климат, ситуацию успеха, способствующих поддержанию и сохранению их психического здоровья; строить образовательный процесс, исходя из жизненного опыта, представлений детей, с учетом их возрастных особенностей. В целом проблема преемственности в естественнонаучном, обществоведческом, экологическом образовании и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста заключается в упорядоченности, тщательном отборе компонентов содержания общеразвивающих и парциальных программ для ДОУ и начальной школы, соответствии их друг другу, реализации принципа системности компонентов на обеих образовательных ступенях, структурировании системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, группы. Как же реализуются данные рекомендации на практике?


Вопросы и задания

1. Проанализируйте содержание базового (федерального) компонента Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (разделы «Развитие естественнонаучных представлений», «Развитие экологической культуры», «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Речевое развитие»). Как в нем решается задача ознакомления ребенка с окружающим миром?

2. Перечислите тематические линии, по которым осуществляется ознакомление предшкольника с окружающим миром? В соответствии с какими общедидактическими и частнодидактическими принципами происходит структурирование материала?

3. Назовите типы преемственных связей, которые необходимо учитывать при ознакомлении предшкольников с естественнонаучным и обществоведческим материалом. Как они учитываются в современных образовательных программах дошкольной и начальной образовательных ступеней?

4. Сравните общее содержание естественнонаучного и обществоведческого образования и требования к предметной подготовке детей 5–6 лет с «Картой программных требований» УМК «Детский сад 2100»[46].

5. Ознакомьтесь с образовательными стандартами, по которым ведется естественнонаучная и обществоведческая подготовка дошкольников (особенно старших) за рубежом (Республика Беларусь, Казахстан и т. д.). Выявите общие подходы (задачи, тематические блоки, рекомендуемые методы, приемы, формы работы, требования по контролю). В чем специфика образования?


Рекомендуемая литература

1. Безруких М. Чему и как учить детей до школы // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 3. – С. 62.

2. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.,1980.

3. Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8. – С. 18.

4. Дошкольное и начальное образование в XXI веке. Теория и методика: Материалы регион. научно-практич. конференции, посвященной 100-летию ТГПУ и 25-летию ФНК / МО РФ, ТГПУ. – Томск, 2002.

5. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. – 2000. – № 4. – С. 3.

6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. – № 8.

7. Крулехт М. В. Конструирование образовательного процесса детского сада как актуальная проблема современной дошкольной педагогики / Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке. – СПб., 2001. – С. 14–16.

8. Маркова В. В., Шинкарева Л. В. Основы формирования социально-экологических представлений детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2006. – № 11. – С. 34.

9. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации. – М., 1991, 1993.

10. Парамонова Л. Пятилетний возраст: базисное содержание образования и его реализация // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 10. – С. 86.

11. Пожиленко Е., Игнатьева Е. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 32; № 5. – С. 36.

12. Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. – М., 1992.

13. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты. Кн.2. Математика. Естественные дисциплины / под ред. В. С. Леднева и др. – М., 1998.

14. Шипулина И. А. Программа действий по осуществлению преемственности по схеме: прогимназическое – начальное гимназическое – общегимназическое образование // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 7. – С. 15–16.


1.3. Особенность ознакомления предшкольников с окружающим миром в комплексных программах

Вопросы для повторения. Какие программы воспитания дошкольников Вам известны? Как в них реализуется задача ознакомления детей с окружающим миром?

Преемственность образовательных программ рекомендуют осуществлять на единых теоретических основах с учетом психологических особенностей усвоения в каждом возрастном периоде. Как же это реализуется на практике?

В отечественной дошкольной дидактике еще с 20-х гг. ХХ в. проблема формирования знаний у дошкольников связывалась с их целенаправленным отбором и структурированием – определенным, заранее начертанным, приноровленным к интересам детей и условиям среды циклом представлений и понятий, то есть с программой (по Е. И. Тихеевой). Согласно Т. И. Ерофеевой, современные курсы дошкольного образования подразделяются на группы по следующим основаниям: 1) философско-концептуальная основа – вариативные и альтернативные программы; 2) объем и направленность содержания курса – комплексные и парциальные[47] (специальные[48]); 3) степень территориального распространения – базовые, федеральные, региональные, муниципальные. Их разработчики предлагают собственное видение процесса реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и образованию детей через интеллектуальное развитие каждого ребенка, создание ситуации успеха и обеспечение эмоционального благополучия, охрану и укрепление психофизического здоровья, создание условий для максимального раскрытия детской личности, ее творческого потенциала, приобщение дошкольников к общечеловеческим ценностям и взаимодействие с семьей[49]. Вместе с тем создание и разработка любой программы должны воспрепятствовать рассеянности внимания воспитан ников, раздробленности, разрозненности, бессвязности, несистематизированности сообщаемой информации[50].

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.9) все дошкольные программы подразделяются на разновидности:

1) основные курсы, определяющие весь спектр общеразвивающих задач и содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг. Они в свою очередь (согласно О. А. Соломенниковой) делятся на программы: а) комплексные или общеразвивающие, включающие все основные направления учебно-воспитательной работы ДОУ («Гармония развития», «Золотой ключик», «Кроха», «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст»); б) специализированные или парциальные, локальные – курсы по одному или нескольким направлениям, реализующиеся в рамках основной образовательной деятельности ДОУ («Наш дом – природа», «Паутинка», «Приобщение к истокам русской народной культуры», «Я – человек», «Я, ты, мы»);

2) дополнительные программы – курсы по одному или нескольким направлениям для оказания дополнительных услуг за рамками образовательных программ в студиях, кружках, секциях и т. п. («Живой мир образов», «Какого цвета мир?», «Музыкальная народная культура», «Путешествие в мир искусства»)[51] (схема 1.4).

В настоящий момент существующие программы по естественнонаучному и обществоведческому образованию детей дошкольного (в том числе старшего дошкольного) возраста по специфике их содержания и дидактической направленности условно можно подразделить на три группы: 1) парциальные собственно естествоведческие программы, характеризующиеся доминированием тематики и работ природоведческой, экологической направленности («Мы» Н. Н. Кондратьевой (1996), «Семицветик» В. И. Ашикова, С. Т. Ашиковой (1997), «Экологическое воспитание в детском саду» Н. А. Рыжовой, курсы Ж. Л. Васякиной, В. М. Воробьевой, А. А. Лычевой); последнее обусловлено соглашением стран мира, по материалам ЮНЕСКО, полученным в процессе осмысления своих систем обучения и воспитания, о необходимости отзывчивости образования к современным условиям[52]; 2) комбинированные (комплексные, педагогико-методические), где природоведческий материал – один из структурных компонентов содержания всего курса («Радуга», «ТРИЗ»); 3) общие (психолого-педагогические, комплексные), в которых ознакомление ребенка с окружающим миром носит сопутствующий, побочный характер – «Детский сад – дом радости» (Н. М. Крылова, В. Т. Иванова), «Одаренный ребенок» (под рук. Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко) и другие.


Схема 1.4. Многообразие программ дошкольного образования


По соблюдению принципа преемственности в работе ДОУ и начальной школы при ознакомлении предшкольника с окружающим миром различаются: 1) подготовительные программы узкой адресной подготовки (например, курс «Здравствуй, мир!» А. А. Вахрушева, Е. Е. Кочемасовой является пропедевтическим к программе «Мир и человек»); 2) программы широкой (в том числе с точки зрения автора) адресности, то есть курсы, не привязанные к конкретной пропедевтической программе, на целенные на коррекцию, систематизацию и расширение имеющихся у ребенка сведений об окружающем мире (общий страт), но имеющие также продолжение в начальной школе («Зеленая тропинка» А. А. Плешакова, «Предшкольная пора» Н. Ф. Виноградовой и др.); 3) общеознакомительные курсы, не имеющие продолжения в естественнонаучном образовании младших школьников («Юный эколог» С. Н. Николаевой), в том числе дублирующие содержание пропедевтических программ («Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой) и имеющие локальное распространение (О. А. Перегудова «Час здоровья»), привязанные тематически к конкретной местности (содержательно локальные – программа этноэкологического образования старших дошкольников Т. Н. Кондратьевой) (схема 1.5).

В целом большинство существующих курсов созвучны современной Концепции дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и другие), нацеленной на гуманизацию и деидеалогизацию дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей – добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства[53].

Выбор же программ осуществляется в соответствии с Инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий» (№ 89/34–16 от 02.06.1998 г.). В соответствии с п.5 ст.14, п.2 ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании» и п.19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утвержденного Постановлением Правительства РФ № 677 от 01.07.1995 г.) ДОУ самостоятельно как в выборе образовательных программ из комплекса вариативных, так и во внесении изменений, разработке собственных курсов, не имеющих грифа МО РФ, при условии соблюдения Временных (примерных) требований к содержанию и методам дошкольного воспитания и обучения[54].

Какие же общеразвивающие и парциальные природоведческие программы применяются в современных ДОУ при работе с детьми старшего дошкольного возраста? Рассмотрим непрерывные образовательные курсы.


Схема 1.5. Преемственность в ознакомлении детей с окружающим миром


Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Здравствуй, мир!» (А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова; проект «Дошкольное и предшкольное образование: комплексная программа «Детский сад 2100»[55]) является начальным звеном непрерывного курса «Окружающий мир» для дошкольников и младших школьников, прологом к однопредметной естественнонаучной программе «Мир и человек» (А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан; УМК «Школа 2000…Школа 2100», УМК «Классическая начальная школа») или интегрированному пропедевтическому курсу «Окружающий мир» (А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов и др.; УМК «Школа 2100»). То есть, программа «Здравствуй, мир!» носит пропедевтический характер, так как создана для ознакомления дошкольников с окружающей действительностью и одновременной подготовки их к изучению мира в начальной школе. Она также ориентирована на развитие личности ребенка, его творческих способностей. Все это позволяет использовать данный курс и разработанные к нему пособия на занятиях в детском саду, УВК, группах подготовки к школе, в индивидуальной работе родителей с детьми[56].

Ее первоочередной задачей также является ознакомление ребенка с целостной картиной мира, так как, даже будучи неполной (при минимуме начальных знаний), она позволит ему быть сознательным участником жизни. Создание целостного образа мира происходит в процессе решения дошкольником различных проблемных творческих задач по осмыслению своего опыта. Это нашло прямое отражение в программе: она написана авторами с позиции узнающего мир ребенка, что позволяет показать его взаимосвязь со всей окружающей действительностью; подчеркивается природная любознательность дошкольника, которая может угаснуть при отсутствии у взрослых желания ответить на интересующие его вопросы. Данная цель и приемы работы в ДОУ на элементарном уровне отражают методику ознакомления младшего школьника с экологически целостной моделью мира в рамках комплекта «Школа 2000…Школа 2100», в том числе: проблемно-диалоговый характер обучения, при котором дети сами открывают новые знания и способы деятельности (ПДО, Е. Л. Мельникова); деятельностно-практический принцип познания окружающей действительности (концепция А. А. Леонтьева[57]), где мотивация и системность рассматриваются как каноны образовательного процесса. Именно поэтому одним из направлений развития детей в данном курсе является овладение ими средствами и эталонами познавательной деятельности.

Одновременно программа «Здравствуй, мир!» («Окружающий мир») нацелена на ознакомление детей с родным языком и развитие речи (требование «осознания смысла произносимых детьми слов»), что рассматривается как важнейшая его образовательная задача (такого рода интеграция является традиционной для обучения в ДОУ, например, по программе «Радуга»). В курсе сознательно не вводятся незнакомые новые слова: фактически используется принцип построения толкового словаря, где смысл одних слов обыденного языка поясняется при помощи других. Вместе с тем, поскольку дети 3–5 лет не умеют читать и писать, в пособиях использован «пиктографический» метод представления учебного материала (то есть традиционные тексты заменены изображениями), что нашло продолжение в учебниках для 1 класса. «Пиктограмма» воспринимается детьми с интересом как ребус, игра: в ней находят и задание, и, исходя из собственного опыта, ответ. В построении и методике работы авторы программы придерживаются принципа: 1) «как можно больше вопросов преподавателя и как можно меньше его рассказов», так как небезосновательно полагают, что вопросы будоражат фантазию и побуждают к творчеству; 2) ненасилия – ребенку необходимо усвоить лишь небольшой обязательный минимум; 3) индивидуального подхода к каждому (в начальной школе этому созвучно обучение «с окнами» как разновидность безотметочного, по принципу «задай вопрос – найди ответ – расскажи другому», индивидуально-дифференцированный подход).

Деятельностно-практическая направленность курса и одновременно необходимость учета ведущей для данного возраста деятельности (игровой) обусловили специфическую структуру занятий (табл. 1.5), методика проведения которых определяется целями и задачами конкретного курса.

На занятиях, помимо игры как стержневой основы, рекомендуется использовать и чередовать разнообразные виды деятельности: слушание рассказов, стихотворений и сказок, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов и т. д. При этом к концу последнего курса (старшей группы) надлежит сокращать количество игровых сюжетов, заменяя их прослушиванием аудиозаписей и отрывков из художественной литературы, рассматриванием репродукций и иллюстраций и т. п., что, с точки зрения авторов, соответствует возрастным особенностям старшего дошкольника и готовит его к школе.

Тематически рассматриваемый курс на элементарном уровне дублирует материал начальной школы, тем самым создавая наглядно-образную, визуально-фиксированную базу для дальнейшего обучения с опорой на представления памяти. Это напрямую отражается в основных задачах развития дошкольников различных возрастов: 1) младшего – наблюдать в естественных условиях как можно больше природных объектов, фокусируя внимание ребенка на отличительных признаках; 2) среднего – визуально ознакомиться со всеми понятиями и явлениями, о которых пойдет речь в 1 классе; 3) старшего – наблюдать за объектами, явлениями, связями, рассматриваемыми в процессе обучения в 2–4 классах. Так, предшкольники в рамках заочного путешествия исследуют вопросы:


Таблица 1.5. Структура занятий в ДОУ и начальной школе в УМК «Детский сад 2100…Школа 2100»


1. Приглашение к путешествию (экскурсия в «Русскую избу»). 2. Береги себя! (опасные ситуации, телефоны экстренного вызова; принцип педоцентризма в структурировании материала). 3,4. Если хочешь быть здоров (врачи, зрение). 5. Книги в дорогу (изучение библиотеки, ознакомление с Печатным двором, деятельностью И. Федорова; 1–9 темы – подготовительные этапы к путешествию). 6. «Уж небо осенью дышало…» (принцип сезонности). 7. Район, в котором ты живешь (план, масштаб). 8. Помощники в путешествии: глобус и карта. 9. Выбираем транспорт. 10. Путешествие на Северный полюс (эксперимент; темы 10–33 – собственно путешествие, при этом 10–14,26 – по зонам страны, 6,15,26 – сезонам, 16–25 – ознакомление с народными промыслами и обычаями, 28 – по стране в целом, 30–32 – по материкам). 11. Путешествие в тундру. 12. Жители тундры. 13. Путешествие в тайгу. 14. Путешествие в смешанный лес. 15. «Идет волшебница зима…». 16. В гости к городецким мастерам. 17. В гости к мастерам хохломы. 18. На каникулы в Москву. 19. Театры и музеи Москвы (Кукольный, Большой театры, Третьяковская галерея).

20. «Были дебри и леса, стали в дебрях чудеса» (город, посад, Юрий Долгорукий).

21. Улицы п. Подрезково (на основе занятия «Улицы Москвы»). 22. В гости к дымковским мастерам. 23. Филимоновская игрушка. 24. История русского костюма. 25. Ярмарка. 26. Весна в степи. 27. Откуда хлеб пришел? 28. «Широка страна моя родная!». 29. Конкурс эрудитов (обобщение). 30. Путешествие в Африку. 31. Путешествие в Австралию и Антарктиду. 32. Путешествие в Америку. 33. Зоопарк. 34. Викторина «Что? Где? Когда?» (обобщение пройденного).

Такой принцип построения программы, как и ее освоение ребенком в ДОУ, прогимназии в рамках УВК, обеспечивает не только предварительное его ознакомление с приемами работы, рассматриваемыми понятиями (что в свою очередь позволяет уделять меньше времени на коррекцию первичных представлений и больше на их систематизацию и расширение), но и в значительной степени облегчает работу «по самому сложному» курсу «Мир и человек», являющему собой попытку адаптировать принципы обучения детей по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова к массовой школе.

Постепенному развитию дошкольника в курсе способствует заданное в пособиях[58] последовательное усложнение технологии работы (табл. 1.6).

Таким образом, в курсе «Здравствуй, мир!» реализуются четыре линии развития дошкольника (по А. А. Леонтьеву), определяющие его внутреннюю готовность к школьному обучению:

– линия формирования произвольного поведения;

– линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;

– линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других);

– линия мотивационной готовности[59].


Таблица 1.6. Задания для детей среднего и старшего дошкольного возраста в курсе «Здравствуй, мир!»[60]


Вместе с тем в ДОУ курс используется и как пропедевтический по отношению к программе «Мир и человек» (А. А. Вахрушев и др.), и как общеподготовительный (в рамках естественнонаучной подготовки ребенка к школе вне жесткой привязанности к какой-либо последующей программе).

Поскольку в Стандарте начального образования (2004, 2008 гг.) отмечается интегрированный (шестимодульный) характер учебной дисциплины «Окружающий мир», необходимо остановиться на разработанных в рамках УМК «Детский сад 2100» программах по ознакомлению детей с миром информатики и искусств и по целенаправленному их социально-личностному развитию.

Так, курс предметной подготовки дошкольников «Информатика» (А. В. Горячев, Н. В. Ключ) нацелен на решение значительного числа специфических задач, которые ставятся в отношении простейших предметов, операций, логических рассуждений, моделей: умение различать целое и его части, их соотношение и составление (для предметов и действий); определять и называть главное назначение объектов; расставлять события в правильной последовательности; приводить примеры истинных и ложных высказываний; видеть пользу и вред свойств предмета в разных ситуациях, переносить свойства одного предмета на другой; создавать модели и т. д.[61] При этом работа ведется с использованием объектов окружающей ребенка среды, тем самым способствуя ее активному познанию.

Работа по программе «Синтез искусств» (О. А. Куревина; комплект О. А. Куревиной, Г. Е. Селезневой «Путешествие в прекрасное») предполагает создание целостной картины духовного мира как отражения материального в его единстве и органической гармонии. Именно через постижение красоты и изменчивости окружающего (базовая идея курсов «Окружающий мир» О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина, «Окружающий мир. 2, 3 классы» Л. В. Тарасова, Г. В. Чибизовой) происходит формирование эстетически развитой личности ребенка, пробуждение его к творческой активности, развитие художественного мышления, выработка навыков восприятия различных произведений искусства (литературы, музыки, живописи, театра), выявление способностей детей к самовыражению через различные формы творческой деятельности.

В настоящее время в рамках комплексной программы «Детский сад 2100» разработан курс «Познаю себя» (М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова). В качестве его глобальной цели выступает становление внутреннего мира ребенка, его самоценной личности, что предполагает развитие у него представлений о себе, своем сущностном «Я» и в дальнейшем поможет определиться в жизни, найти в ней достойное место. Именно через самопознание происходит формирование целостного представления дошкольника о себе и окружающем его мире (базовая идея – «К познанию мира – через познание себя»), что нашло прямое отражение в структуре программы:


1) раздел «Я среди других» (12 занятий в старшей группе) нацелен на познание ребенком себя как неповторимой индивидуальности через отношения с окружающими: «прислушивание» к собственным ощущениям; рассказ о своих чувствах, переживаниях; выявление сходств / отличий внешних, половых, в отношении к миру-семье, друзьям и т. д.;

2) раздел «Что я могу?» – познание внутреннего мира чувств и состояний, формирование умения их анализировать и управлять ими. Данная задача решается в процессе выполнения старшими дошкольниками тренинговых упражнений, проведения игр в рамках 7 сказкотерапевтических занятий – путешествий (подраздел № 1 «Сказочная страна „Что я могу?“»), посвященных изучению работы анализаторов с последующей самооценкой (например, «Путешествие на острова „Загадочные звуки“ к Слонихе Чуткие уши», заключительное «Страна „Что я могу?“»). Данная работа продолжается в подразделе № 2 «Мир чувств, мир эмоций», состоящем из пяти тематических блоков по четыре занятия в каждом: «Радость», «Грусть», «Злость», «Страх», «Удивление», дополнительное «Почувствуй мир другого»[62]. В процессе изучения подраздела происходит регулярное обращение к личному опыту ребенка, его природоведческим знаниям, например: при выполнении заданий «Танец морских волн», «На что похоже настроение?», «Экологическая азбука эмоций», этюдов «Слон и бабочки», «Музыканты»; при изучении тем «Растительный мир острова Чунга-Чанга», «Животный (растительный) мир острова Плакс», «Жители клокочущего вулкана», «Дремучий лес»;

3) раздел «Я и другие» – совместная деятельность педагога и детей по формированию активной позиции ребенка (равноправное «Я») в разнообразных жизненных ситуациях, социальных отношениях, по определению им своего места в группе сверстников, выделению своего «Я» и противопоставлению себя другим (конечная цель – новый уровень самосознания ребенка на пути к становлению «Я-концепции»). В старшей группе – 13 занятий, посвященных дифференциации представлений «Я» и «Они», описанию человека, анализу отношения к себе и своим поступкам личного и со стороны, поиску выхода из трудных и конфликтных ситуаций, ознакомлению с интересными профессиями и людьми. Данные разделы дублируются при работе в средней и старшей группах ДОУ (циклическое построение программы).

Методика организации занятий с предшкольниками по социально-личностному самопознанию едина с курсом «Здравствуй, мир!». Они проводится в проблемно-диалогическом ключе. Условно их структуру можно представить как:




При этом занятия раздела № 3 проходят по «облегченному варианту»:



Работа может проводиться как самостоятельно, так и носить «включенный» характер. Так, если для младших дошкольников достаточно подгрупповых бесед, игровых упражнений, индивидуальной формы, то для средней и старшей групп разработаны парциальные курсы, рекомендуется интеграция материала с предметными областями «Синтез искусств», «Окружающий мир» и т. д. В старшем же дошкольном возрасте занятия следует проводить 1 раз в неделю, наряду с дополнительными играми, игровыми упражнениями, беседами на темы, связанными с личными, нравственными детскими переживаниями, регулярными тренингами по снятию тревожности, страхов, преодолению неуверенности в общении со сверстниками и взрослыми. При этом занятия по самопознанию рекомендуется проводить в свободной форме: самостоятельный выбор ребенком удобного положения на ковре, стуле и т. п.; свобода перемещения; максимум разнообразных игр, релаксационных упражнений, исключающих умственную перегрузку; самостоятельная деятельность воспитанников (педагог не может навязывать ход игры, а, включаясь в нее и пользуясь сложившейся ситуацией, фиксирует детское внимание на чувствах и переживаниях). Последнее нередко определяет их разновидность. Так, при изучении блока «Мир чувств, мир эмоций» работа может быть организована в форме вечеров развлечений или носить интегрированный характер (то есть, проводиться в рамках других занятий по дошкольной подготовке). При этом в процессе работы значительное внимание уделяется самоанализу: регулярное заполнение дома и в группе дневников «Это Я»; оформление уголков по самопознанию, экспозиционных выставок семейных фотографий; использование приемов на межличностное общение М. Монтессори, Ш. Амонашвили (выявление в начале дня настроения каждого ребенка, желания заниматься чем-либо в течение дня и предпочитаемого объекта общения среди взрослых и детей; «вечерний анализ» – что получилось / нет, дальнейшие действия по достижению результата).

Таким образом, курс «Познаю себя» нацелен на поэтапное социально-личностное развитие ребенка в младшей, средней и старшей группах ДОУ, продвижение его по пути самопознания. Программа ориентирована на природную любознательность дошкольника, его интерес к себе и другим, поиск своего места в системе социальных отношений, окружающем мире.

В целом курс социально-личностного развития дошкольников «Познаю себя» (М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова) является неотъемлемой составляющей целостного процесса развития личности ребенка в УМК «Детский сад 2100… Школа 2100». Поскольку в рамках УМК «Детский сад 2100» и УМК «Школа 2000… Школа 2100» реализуется идея неразрывного образования, то учебники и методические рекомендации для работы с предшкольниками согласуются с аналогичными предметными программами для начальной школы, что сглаживает кризисную шероховатость при поступлении ребенка в начальное образовательное учреждение.

В начале 1990-х гг. группа авторов (Н. А. Федосова, Т. С. Комарова, С. С. Колесина, В. Г. Большенков, В. Н. Бальсевич, Т. Я. Шпикалова и др.; под рук. Н. А. Федосовой) создала УМК «Преемственность», предназначенный для работы с детьми 3–10 лет и прошедший с 1991 г. многолетнюю апробацию[63]. Его программа рекомендована Департаментом общего и среднего образования Министерства образования РФ.

К основным идеям концепции «Преемственность» и программы «Подготовка к школе» относятся:

1) УМК – личностно-ориентированная модель подготовки ребенка к школе: программа нацелена на формирование личностной и социально-психологической готовности ребенка к обучению в начальных классах;

2) дошкольное и начальное обучение – элементы единой системы непрерывного образования; соблюдение преемственности «ДОУ – начальная школа»: комплект подготовлен с учетом содержания начального образования и не допускает дублирования материала 1 класса общеобразовательной школы, что дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой системе и обеспечить условия единого страта обучения для детей, поступающих в школу из детского сада и семьи. Поэтому назначение программы обозначено как: оказание помощи родителям и педагогам по всестороннему развитию и подготовке к школе ребенка, не посещавшего ДОУ. Она состоит из нескольких курсов (подпрограмм) подготовки к обучению в младших классах детей дошкольного возраста (3–4, 5–6 лет) и программу для начальной школы (1–4 классы). При этом дошкольный компонент содержит вариативные подходы к организации работы с предшкольниками (подпрограмма под готовки детей 5–6 лет к школе), в том числе на базе ДОУ (с кратковременным пребыванием), мини-садов, учреждений типа «Детский сад – начальная школа» и в семье;

3) цель дошкольной подготовки – развить речь и навыки общения, научить детей ориентироваться в своей среде обитания, подготовить к овладению математикой на уровне чувственных представлений (выработка умения сравнивать, не прибегая к счету, проводить элементарную классификацию). То есть, дошкольные курсы ориентированы на общее психофизическое развитие ребенка, охрану и укрепление его здоровья, развитие творческого воображения, активности, инициативности, самостоятельности в решении задач, выработку умения наблюдать и сравнивать, делать выводы и т. д. При этом курс по работе с предшкольниками также нацелен на их всестороннее развитие, что позволит им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой. Это достигается путем решения ряда задач: сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе; обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием (табл. 1.7); устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе; исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению;

4) комплексный подход к развитию ребенка – формирование общеучебных и специальных природоведческих умений в разных «парциальных» программах: общих – «Здоровье и физическая культура», «Искусство и культура», «Родное слово», «Математические ступеньки», «Конструирование»; элективных – «Тонизирующая гимнастика», «Театральное искусство», «Декоративно-прикладное искусство», «Прикладное искусство», «Музыка» и других [в том числе по ознакомлению ребенка с окружающим миром: с природной средой – курс «Зеленая тропинка» (А. А. Плешаков), социальным миром – «Родной дом» (М. Ю. Новицкая), общением – «Поговорим по душам» (О. В. Кубасова), национальной культурой – «Волшебный мир народного творчества» (Т. Я. Шпикалова)]. Такое дробление материала обусловлено общими задачами дошкольной подготовки: охрана и укрепление здоровья детей; развитие психических процессов и качеств личности; обеспечение преемственности между дошкольным детством и подготовкой к обучению; ознакомление с окружающим миром и воспитание отношения к нему; формирование и развитие речи, художественного творчества; музыкальное развитие; формирование математических представлений; воспитание самостоятельности;


Таблица 1.7. Преемственность предметных областей в УМК «Преемственность»[64]


5) программа структурирована в соответствии с принципами: учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста, доступность; единство воспитания, обучения и развития; системность, последовательность; сознательность, творческая активность; уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью; наглядность; единство конкретного и абстрактного, эмоционального и рационального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода; сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов работы (вариативность занятий, практическая направленность работы). При этом отдельно выделены основные принципы работы с предшкольниками: учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста; уважение к ребенку, процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью; комплексный подход; систематичность и последовательность; вариативность занятий; наглядность;

6) соответствие материала пособий уровню развития дошкольников: занятия строятся на интегративной основе с широким использованием игровых приемов;

7) целостный подход к ознакомлению дошкольника с окружающим миром – деление изучаемого материала на учебные предметы достаточно условное. Так, пособие «Математические ступеньки» (С. И. Волкова) включает в себя, кроме математики, сведения об окружающем мире; в курсе «Волшебный мир народного творчества» рассказывается об искусстве и культуре народа, танцах и музыке, природоведении, представленном через культурологическую призму, о народных играх и родном крае в целом;

8) пропедевтическая функция программ: осуществляемая по ним работа не является в полном смысле слова обучением;

9) широкая адресность УМК: он предназначен для учителей начальных классов, ведущих группы подготовки детей в школе и учреждениях дополнительного образования, воспитателей ДОУ, родителей, самостоятельно готовящих своего ребенка к школьному обучению[65].

Курс «Зеленая тропинка» (А. А. Плешаков) разработан в соответствии с основными идеями УМК «Преемственность» и предназначен для предметной подготовки детей к школе. Он нацелен на развитие и формирование у дошкольников заинтересованности в познании окружающего мира, бережного отношения к природному окружению, то есть ориентирован на ознакомление с естественнонаучной картиной мира (элементарными сведениями из области астрономии, физики, биологии) и сообщение экологических знаний. Суть осуществляемой в его рамках работы – первый опыт по систематизации и «научной» коррекции накопленных природоведческих представлений, последовательное приобщение ребенка к естественнонаучным методам познания, в связи с чем методика работы образно представляется как: «как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками»[66].

Содержание и структура курса отражают интересы дошкольника в познании окружающего мира. Они представлены темами, выстроенными от изучения предметов к исследованию процессов и явлений:

1. Наши друзья животные (обитатели живого уголка, животные домашние и нашей местности). Бабочки и жуки. Наблюдение за поведением рыб, воробьев, белки и т. д. Лепка и раскрашивание изображений. Отношение людей к животным.

2. Зеленое чудо – растения (растения нашей местности, декоративные). Раскрашивание их изображений, рисование, изготовление аппликаций. Лепка из пластилина овощей и фруктов. Выращивание растений из семян. Отношение человека к растениям.

3. Звезды, Солнце и Луна. Наблюдение за звездным небом (выделение 2–3 отдельных созвездий). Солнце и его роль для жизни на Земле. Наблюдение за Луной.

4. Приключения Солнечного Зайчика. Наблюдение за световым лучом. Свет и тень.

5. Круглый год. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Времена года. Отношение человека к природе[67].

То есть, эффективная реализация данного курса предполагает комплексное использование различных приемов работы, их чередование и нередко цикличность в применении: главный метод – непосредственные наблюдения объектов и явлений в природе, в соответствии с которыми изменяется порядок изучения тем (поэтому к концу обучения дети должны распознавать изученные растения и животных в природе и на рисунках); простейшие эксперименты; манипулирование (действия) с предметами; продуктивные виды деятельности (рисование, лепка), в том числе с пособием (раскрашивание, обводка и вырезание фигур, показ по рисунку, определение места объекта – «поселение», придумывание, поиск ошибок и заданных предметов в книге и на небе, соотношение предметов); занимательная игровая форма работы. При этом весомая роль отводится взрослому, особенно в процессе работы ребенка с соответствующим одноименным пособием: чтение текстов заданий, подрисуночных подписей; работа детей под руководством старшего; тщательное планирование момента наиболее целесообразного использования соответствующего отрывка по конкретной теме (определение времени, места, этапа); контроль самостоятельно выполняемых ребенком операций (например, разрезания страниц пособия на занятии или дома) и т. д. В целом в процессе работы обращается внимание на формирование важных для последующего обучения ребенка умений: распознавать на рисунках и в природе изученные растения и известных животных; выделять свойства предметов (форма, цвет, размер); находить общие и отличительные признаки объектов; фиксировать состояние предмета и его изменение (явление), в том числе в правильной последовательности перечислять времена года и называть их основные признаки. Это способствует накоплению фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для успешного освоения дошкольником программы начальной школы.

Курс «Зеленая тропинка» (А. А. Плешаков) парциальный, нацеленный на активное познание ребенком окружающей природы (формирование элементарной естественнонаучной картины мира). Изучение окружающей действительности, в т. ч. ее обществоведческой составляющей, продолжается в курсе «Искусство и культура», состоящем из разделов: «Волшебный мир народного творчества» (Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова, Л. В. Орлова, Л. В. Ершова, М. Б. Зацепина), «Родной дом» (М. Ю. Новицкая)[68] (табл. 1.8).

Таким образом, курсы «Зеленая тропинка» и «Искусство и культура» в рамках УМК «Преемственность» нацелены на предметную подготовку предшкольников, имеющих различный стартовый уровень и условия соответствующей работы.


Рассмотренные программы носят интегрированный характер, вместе с тем в них налицо доминирование естественнонаучных линий. Однако Н. Ф. Виноградова считает, что парциальность, предметность дошкольных программ не способствует эффективной подготовке ребенка к школе. Поэтому курс «Познаем мир» (Н. Ф. Виноградова) надлежит рассматривать как неразрывный компонент единой программы – УМК «Предшкольная пора»[69], – предназначенной для подготовки к школе не посещавших ДОУ детей. Он отвечает основным положениям комплексной программы:

1) целям: а) социальной (обеспечение возможности единого старта 6–летних первоклассников); б) педагогической (развитие личности старшего дошкольника, формирование готовности к систематическому обучению);

2) направленности – подготовка дошкольников к систематическому обучению, что предполагает отход от узкопредметной подготовки (форсированного изучения программы 1 класса) к развитию черт личности (психических процессов, видов деятельности), определяющих формирование устойчивых интересов детей и их дальнейшее успешное обучение в школе. Поэтому УМК «Предшкольная пора» выстроен не по областям знаний, учебным предметам, а в соответствии со спецификой развития дошкольников: мышления, воображения, внимания; ценностного отношения к окружающему миру, себе и т. д. (разделы «Познаем других людей и себя», «Познаем мир», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся родному языку», «Учимся рисовать», «Играем и фантазирует», чьи пособия могут быть использованы при работе по любому блоку);

3) общим принципам: учет возрастных особенностей и потребностей ребенка дошкольного возраста; личностно-ориентированное обучение и воспитание; опора на ведущую игровую деятельность; сохранение индивидуального подхода; обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, принятию новой деятельности; развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности дошкольника, его ознакомление с доступными областями культуры (искусством, литературой, историей и т. п.);


Таблица 1.8. Содержание предметной подготовки детей по курсу «Искусство и культура»[70]


4) интегрированному подходу к отбору содержания знаний в соответствии с целостным восприятием дошкольником окружающего мира.

Целенаправленное изучение ребенком объектов социальной и природной среды осуществляется в разделах «Познаем других людей и себя» и «Познаем мир» (табл. 1.9).

Таким образом, курс Н. Ф. Виноградовой «Познаем мир» является неотъемлемой частью УМК «Предшкольная пора». Непарциальный, носящий социально-адаптационный характер, он не предполагает узкопредметную подготовку предшкольника.

Вместе с тем Н. Ф. Виноградовой совместно с Л. А. Соколовой разработано пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Моя страна Россия»[71], нацеленное на формирование у них представлений о географии, истории Руси, великих открытиях, знаменитых людях. В нем, как и в процессе работы, реализуются основные идеи: 1) донести информацию от лица взрослого до каждого ребенка (поэтому исторический материал дается в виде отдельных рассказов); 2) у каждого народа есть своя история; 3) после прочтения любого рассказа обязательно выражение детьми своих впечатлений от услышанного в виде рисунка, аппликации, лепки и т. д. (создание тематических выставок); 4) не требовать от ребенка обязательного запоминания; 5) большая Родина начинается с малой – семьи, дома, детского сада (принцип педоцентризма); 6) чередование общих прогулок со специальными, тематическими; 7) предварительное самостоятельное ознакомление (прочтение) взрослым материала.

В целом работа с пособием предполагает изучение тематики: 1. Россия – Родина моя (вводная тема). 2. Страницы истории нашей Родины: как все начиналось (предки, вера, древние города, гербы, Москва); как предки защищали Родину (Александр Невский[72], Дмитрий Донской, Иван III); русские цари (Иван IV, Петр I, Екатерина II Великая); как жили в старину (русские деревни; каравай, самовар; праздники, промыслы, ярмарки); о славе и гордости Земли русской (полководцы, изобретатели). 3. Из прошлого в настоящее: Москва сегодня; природа нашей Родины (Чукотка, север, тундра, красивые леса России, Черное море; будем беречь природу); какие народы живут в России (карелы, чукчи, татары); искусство народов России. При этом используются единые для ДОУ и начальной школы приемы, в том числе: словарной работы (изучение терминов «век», «геральдика» и т. д. в специальной рубрике «Несколько слов о…»); компоновки и подачи материала (основной текст заканчивается рубрикой на закрепление «Подумай и ответь»; чередование текстовой и разнообразной иллюстративной информации – фотографий, художественных репродукций, рисунков, свитков и т. д.; обязательные подписи ко всем изображениям).


Таблица 1.9. Своеобразие ознакомления ребенка с окружающим миром в УМК «Предшкольная пора»[73]



В рамках реализации приоритетных направлений развития отечественной системы образования, одобренных Правительством РФ, разработана программа-концепция для организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников «Ступеньки детства» (под ред. Н. М. Конышевой)[74]. Она нацелена на решение важнейшей социально-педагогической проблемы – преемственности в обучении и развитии детей на дошкольной и начальной образовательных ступенях. При этом ее отличительной чертой авторский коллектив[75] видит гармоничное развитие ребенка 4–6(7) лет[76] без искусственного ускорения (с учетом преемственности в разных звеньях образовательного процесса в ДОУ), с максимальным учетом природных законов развития в рамках развивающего обучения.

Это определяет и основные задачи программы:

1) укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности;

2) развитие любознательности, стремления к расширению знаний, активности, самостоятельности, инициативности;

3) формирование и развитие познавательных процессов и умственных действий, приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль), коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками;

4) соответствующая идее методическая поддержка педагогов ДОУ.


То есть, предлагаемая программой система работы по подготовке ребенка к школьному обучению включает формирование: а) мотивационной готовности (внутреннего стремления к приобретению знаний); б) интеллектуально-познавательной готовности (развитость основных психических процессов и приемов умственной деятельности); в) деятельностной готовности и развитости практических процессов, действий; г) социально-личностной готовности (определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, работоспособность).

Программа структурирована в соответствии с принципами:

– оптимальный учет функциональных возможностей и естественных законов развития ребенка при организации различных видов деятельности;

– ограничение учебных нагрузок дошкольников, отказ от экстенсивного пути в организации учебно-познавательной деятельности за счет оптимизации педагогического процесса;

– создание каждому ребенку условий максимально эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой знаний, умений, навыков; включение опыта дошкольника в процесс усвоения материала и способов действий (то есть одним из главнейших ориентиров в работе становится обогащение чувственного опыта дошкольника, при этом работа по «сенсорному воспитанию» должна осуществляться во всех предметных областях);

– забота о духовно-нравственном развитии личности в рамках учебных занятий, свободных видов деятельности и организации общения с детьми;

– приоритет самостоятельной деятельности ребенка в процессе обучения;

– интеграция знаний, умений и навыков (через содержание и виды познавательной деятельности, организуемой по отдельным направлениям);

– открытый характер предметного содержания образовательно-развивающей работы с детьми на всех ступенях; отсутствие нацеленности на работу по определенному УМК в школе.

Сориентированность программы-концепции на реализацию вертикальной преемственности определяет основные линии развития дошкольника, реализуемые комплексно, то есть в тесной взаимосвязи во всех конкретных видах деятельности:

1. Психофизиологическая: забота о сохранении здоровья; развитие функциональных возможностей организма; формирование представлений о здоровом образе жизни; привитие необходимых навыков и привычек, поддерживающие психофизиологическое развитие.

2. Духовно-нравственная: формирование представлений о моральных ценностях; овладение морально-нравственными эталонами; воспитание нравственных чувств, внимательного и участливого отношения к окружающим.

3. Эмоционально-эстетическая: воспитание эмоциональной отзывчивости; формирование эстетических эталонов; развитие ассоциативно-образного мышления и интереса к творческой деятельности; овладение средствами выражения эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру.

4. Социально-личностная: воспитание культуры взаимодействия с окружающим миром; осознание себя как личности и индивидуальности.

5. Интеллектуально-познавательная: развитие познавательного интереса, активности, эрудиции, психических процессов и умственных действий; формирование структуры учебной деятельности.

Однако четкая направленность линий не предполагает ведение соответствующих узконаправленных специальных занятий с детьми по отдельным, локальным сферам их развития (практикумов, тренингов и т. п., нацеленных на развитие психических процессов, социально-личностных качеств – лидерства, коммуникативных умений и т. д.). То есть, программа пропагандирует отказ от форсирования: 1) учебной деятельности, организуемой без достаточного учета природных законов детского развития; 2) интеллектуального развития детей за счет преждевременного включения абстрактных форм познания.

Программа предусматривает разнообразные виды работ: организация специальных комплексных и творческих занятий (свободная деятельность с педагогом или самостоятельная) или тренингов, а также повседневного общения и соответствующих видов свободной деятельности при проведении досуга; чередование групповой, парной и индивидуальной работы с детьми; продуктивные виды деятельности (художественно-конструкторская и т. д.); игра, общение; знакомство с художественной литературой, окружающим миром, подготовка к чтению и письму, валеологическое образование. При их осуществлении акцент должен делаться на формирование у дошкольников твердой системы высших нравственных ценностей (совести, долга, чести, жизни) исключительно посредством правильной организации их жизнедеятельности и за счет определенной расстановки акцентов в содержании занятий. Все это предполагает учет требования к деятельности ребенка в любой ее форме (художественно-эстетической, игровой, познавательной, свободной по интересам, творческого досуга) – целесообразность, посильность и увлекательность.

Так, «приучение ребенка к работе с книгой» осуществляется в игровой форме посредством детских журналов с комиксами, «книжек с картинками», к числу которых принадлежит альбом «Школа здоровья для детей и их родителей». Его страницы – своеобразные экскурсии в школу здоровья с любимыми детьми персонажами: обезьянкой Чичи, собакой Аввой, попугаем Каррудо, друзьями Айболита Таней и Ваней, – представляющие собой комиксы, где герои общаются, задают вопросы и получают ответы.

При этом в программе особо оговорены специфические черты используемых методов, средств и форм организации деятельности дошкольников: 1) преобладание наглядно-действенных и наглядно-образных форм познания над вербальными; включение абстрактных форм познания осуществляется только по мере накопления достаточного базового чувственного опыта; 2) приоритет исследовательских методов (наблюдение и обобщение его результатов; разноплановое рассмотрение, сравнение и преобразование объектов; конструирование; использование дедуктивных и индуктивных рассуждений; соблюдение баланса между знанием и интуицией; моделирование); 3) использование многофункциональных дидактических материалов с печатной основой для проведения дифференцированной работы и соответствующих им предметных средств, наглядных пособий.

В целом УМК по программе «Ступеньки детства» включает в себя пособия и дидактические материалы для детей, методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми определенной возрастной группы, и имеет следующую структуру:



Комплексная программа-концепция «Ступеньки детства» (под ред. Н. М. Конышевой), как и другие курсы непрерывной направленности, нацелена на создание условий для «единого старта» дошкольников.

В последнее время также были разработаны следующие специальные программы по подготовке детей к школе.

«Программа реализации преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе» (Р. А. Должиков, Г. М. Федосимов, Н. Н. Кулинич, И. П. Ищенко), нацеленная на обеспечение преемственности в образовании детей в подготовительной группе детского сада и 1 классе. В ее основу были положены идеи комплексной программы для ДОУ «Развитие» (под ред. Л. А. Венгера), а также учтено содержание учебных курсов для начальной школы («Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации, начальные классы (1–4) одиннадцатилетней школы»).

Структурирование содержания программы обучения и воспитания старших дошкольников и младших школьников производилось вокруг следующих «преемственных линий»: развитие любознательности ребенка дошкольного возраста как основа становления познавательных способностей ученика начальной школы; формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития детей; развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками – как одного из необходимых условий учебной деятельности. При этом обязательным условием реализации курса является построение обучения детей на основе специфических для конкретного возраста видов деятельности. Так, развитие дошкольников происходит в процессе игры, лепки, конструирования, рисования и т. д., в рамках чего осуществляется постепенное становление к 6–7 годам предпосылок учебной деятельности. Обучение же учащихся младших классов происходит на основе более развитой учебной деятельности, хотя и специфические дошкольные виды также обязательно получают дальнейшее развитие, ибо они продолжают играть важную роль в становлении личности ребенка.

Программа состоит из семи разделов: физкультурно-оз доровительный, естествознание (природоведение), обществоведение, ОБЖ, родной язык, математика, художественно-эстетической развитие. Они построены на сопоставительно-преемственной основе: «развитие речи, подготовка к обучению грамоте – русский язык», «начальные основы обществознания – история становления человечества» и т. д.

Программа предшкольной подготовки детей 6 лет «Школа АБВГДейка» (А. Н. Овечкина), рассчитанная на 1 год обучения с четко обозначенным предполагаемым результатом воспитательно-образовательной работы – «портретом выпускника предшкольной подготовки». В основу работы со старшими дошкольниками положена методика Н. А. Зайцева. Воспитание и обучение ребенка ведется по следующим различным направлениям развития с учетом его возрастных особенностей: развитие речи и формирование навыков чтения; становление элементарных математических представлений; изобразительная деятельность; физическое развитие и здоровье.

«Академия дошкольных наук: программа предшкольного образования детей 5–7 лет» (авторский коллектив Рыбинского педагогического колледжа под рук. А. П. Щербака). Ее цель – обеспечение равных стартовых возможностей для детей, поступающих в школу; обеспечение преемственности образования ребенка в семье, ДОУ и школе; содействие формированию его общей и специальной готовности к школе. К приоритетным задачам работы по данному курсу относятся: приобщение к ценностям ЗОЖ; формирование физического, психического, социального благополучия; развитие любознательности, произвольности, творческого самовыражения; создание условий для всестороннего развития; развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками). Это определило следующие направления развития ребенка, нашедшие отражение в содержании курса: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Программа предусматривает проведение 10 развивающих занятий в неделю длительностью 30–35 мин (по 2–3 занятия ежедневно).

Программа «Введение в школьную жизнь» (Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова) своей главной задачей считает оказание помощи ребенку в построении содержательного образа «настоящего школьника» – сформировать правильный образ учительских ожиданий и дать ему возможность поверить в их выполнимость. С точки зрения авторов, воспитанников необходимо целенаправленно учить специфически учебному взаимодействию до того, как перед ними будет поставлена первая учебная задача с тем, чтобы первоклассники демонстрировали не репродуктивное, игровое, коммуникативное, а поисковое, неимитационное поведение[77]. Поэтому содержанием курса являются способы учебного взаимодействия детей с учителем, сверстниками и самими собой, что предполагает целенаправленное их обучение «учебному сотрудничеству» – формирование «способности к адекватной дифференцированной самооценке» (по А. В. Захаровой).

Посему в течение первых двух недель обучения по программе воспитанники получают опыт успешного действия в различных учебных ситуациях, из которых в дальнейшем будет складываться их школьная жизнь. Так, учебное взаимодействие со взрослым предполагает способность ребенка различать ситуации, требующие применения готовых образцов, а также неподражательные, связанные с созданием новых образцов, отказом от использования старых, познавательных приемов / вопросов, с помощью которых он может самостоятельно доопределить условия новой задачи; со сверстниками – способность обнаруживать разницу своих способов действия и координировать их, строя совместное действие; с собой – способность к адекватной дифференцированной самооценке. Это определило работу по двум линиям различения способов поведения в разных учебных ситуациях, связанных:

а) со сменой партнеров взаимодействия: дифференциация ситуаций «Я» (индивидуальное действие, например, специальный подъем руки при желании ответить на вопрос учителя, а не выкрикивание с места), «Все вместе» (хоровое действие всего класса или группы – одновременный ответ сразу), «Мы» (действия в малой группе, состоящей из 2–6 человек – поворот к соседу и сообщение ему шепотом своего ответа);

б) с типами учебных заданий: различение ситуаций «Знаю, могу действовать», «Не знаю – хочу спросить, уточнить условия задачи», «Знаю, что в данных условиях действовать невозможно, – надо изменить задание», что предполагает введение специальных значков ученического поведения, ориентирующих детей в том, куда, в какое взаимодействие приглашает их сейчас учитель. Так, в течение 10 дней на простых, «беспро игрышных» задачах воспитанники убеждаются в том, что они могут действовать и сообща, и в одиночку, делать «как все» и «каждый по-своему»: в школе ценится все. После этого начинается изучение самостоятельных дисциплин (математики, лингвистики и т. д.).

Реализация программы «Введение в школьную жизнь» требует постоянной диагностики характера сотрудничества детей в ситуациях: взаимодействия со сверстниками и взрослым с распределением функций; сотрудничества с другими детьми без четкого разделения функций; конфликтного взаимодействия со сверстниками. Это необходимо, так как в курсе специально культивируется интеллектуальная децентрация и познавательная инициативность обучающихся, что подтверждают позитивные, экспериментально подтвержденные результаты работы по программе: формируемая способность действовать с учетом позиции другого (адресованность действия), добывать с помощью вопросов недостающую информацию (познавательная инициативность), брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство), переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу (через анализ условий); адекватная оценка своей и чужой работы (ребенок менее эгоцентричен, более дифференцирован, обладает более развитыми, в сравнении со сверстниками, способами оценивания); ярко выраженная эмоциональность (эмоциональная децентрация, склонность допускать различные эмоциональные состояния участников взаимодействия, усложнение эмоциональных оценок за счет появления группы интеллектуальных эмоций – заинтересованности, сосредоточенности, раздумья).

«Дошкольная группа» (О. П. Гаврилушкина, Г. В. Глушкова, Т. Н. Доронова, Т. И. Ерофеева, Л. Н. Комиссарова, Н. А. Короткова, С. И. Мусиенко) – программа для групп кратковременного пребывания предшкольников в детском саду. Ее цель – обеспечение запросов родителей, социализация детей, их гармоничное личностно-психическое и физическое развитие; общая психологическая подготовка к школьному обучению. Поэтому в качестве основных задач работы по курсу следует рассматривать: обеспечение эмоционального благополучия и разностороннего развития воспитанников (познавательного, физического, эмоционально-эстетического, социально-этического), формирование субъектности.

«Солнышко» – программа и руководство деятельности классов по предшкольной подготовке детей в возрасте 5–7 лет, не получающих общественное дошкольное образование, разработанная педагогическим коллективом ГОУ СОШ № 128 Кировского района г. Новосибирска под рук. О. М. Ельцовой[78] как курс, суммирующий все действенные технологии работы по предшкольной подготовке в рамках существующих УМК (УМК «Преемственность», УМК «Школа 2100»). Ее цель – расширение форм дополнительного образования для так называемых «неорганизованных детей», испытывающих дефицит общения и не получающих необходимую подготовку к школе на базе ДОУ. Для этого на базе ГОУ СОШ № 128 специально были организованы одно– и разновозрастные классы предшкольной подготовки, чье создание преследовало традиционную для предшкольного образования цель – обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс, сохранение их психического и физического здоровья. Ее достижение обеспечивалось путем решения ряда задач: создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для интеллектуального, физического, психического развития воспитанников; своевременное обследование и выявление детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии; осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной помощи дошкольникам и их родителям; выявление и развитие способностей ребенка, формирование у него гуманных общечеловеческих ценностей, нравственных и волевых качеств.

В основу программы положена идея развития личностного потенциала ребенка и его психического становления посредством творческого освоения и преобразования действительности (в том числе самого себя). Авторы обуславливают это тем, что доминантой детского творчества является познавательная деятельность, в процессе которой формируются чувства ребенка, развиваются его художественный вкус, нравственные качества, творческая активность, расширяется кругозор. Именно она «обрастает» коммуникативно-игровыми, целостно-ориентационными элементами.

Содержание программы «Солнышко» представлено курсами: «Риторика», «Математика с элементами логики», «Под готовка к обучению грамоте», «ИЗО», «Окружающий мир», «Музыкально-ритмические занятия», «Развивающие игры». Занятие по каждому из них состоит из нескольких частей, объединенных единой темой, и предполагает обязательное выполнение ребенком различных видов деятельности (игровые, с предметами и т. д.). При этом развитие у дошкольников творческой активности происходит путем создания на занятиях проблемных ситуаций, побуждающих детей к самостоятельному поиску, построению сложных умозаключений. Обязательно использовать на всех мероприятиях различные виды игровой деятельности: имитационные игры, игры-упражнения с предметами и с ориентировкой на определенные достижения, сюжетно-ролевые, игры с правилами без сюжета, – в процессе которых ребенок учится применять обобщенные значения слов, впервые открывает для себя отношения между людьми, начинает постигать общепринятые правила поведения и т. д. Важно их чередовать с продуктивными видами деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией, ручным трудом, конструированием), направленным на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами, что требует от дошкольника умения добиваться нужного результата даже в ситуации малой привлекательности самого процесса его создания.

В целом программа «Солнышко» (рук. О. М. Ельцова), как и другие УМК по предшкольной подготовке, направлена на выявление индивидуальных особенностей и потенциальных способностей воспитанников, развитие у них познавательной активности, потребности в обучении.

Предшкольная подготовка детей, в том числе к работе с естественнонаучным и обществоведческим материалом, предусматривается всеми комплексными программами (комбинированными, общеподготовительными) обучения и воспитания детей 3–7 лет.

К их числу принадлежит программа «Радуга» (авторский коллектив лаборатории Института общего образования под рук. Т. Н. Дороновой)[79], предназначенная для воспитания, образования и развития детей 3–6 лет. В самом названии отражена основная концепция курса: развитие ребенка (в том числе его познавательной сферы) в процессе осуществления им 7 важнейших видов деятельности (занятия 7 «цветов» – табл. 1.10)[80]. Его построение исходит из важности непродолжительного дошкольного периода в жизни человека в целом: особенности прожитых ребенком лет накладывают значительный отпечаток на его физическое и психическое здоровье, развитие способностей, нравственных качеств.

В рамках данной программы перед педагогами ставятся следующие задачи, направленные на воспитание и общее развитие дошкольника[81]: 1) предоставление ему возможности радостно и содержательно прожить эти годы, что предполагает создание в ДОУ соответствующих условий и атмосферы психологического комфорта для детей, разработку и реализацию в рамках программы «системы личностно ориентированного воспитания и развития» ребенка; 2) обеспечение охраны и укрепления его здоровья (физического, психического); 3) способствование всестороннему и своевременному психическому развитию; 4) формирование первичного, элементарного образа окружающего мира и глобального, активного, уважительного отношения к нему, которое одновременно должно быть познавательным (девиз «Мир удивителен, полон тайн и загадок – я хочу их узнать и разгадать»), бережным («Мир хрупок и нежен, он требует к себе разумного подхода и даже охраны – я хочу защитить мой мир, ему нельзя вредить») и созидательным («Мир так прекрасен – я хочу сохранить и приумножить эту красоту»); данные девизы обучения аналогичны основным идеям курса «Окружающий мир» О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина; 5) приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и т. д.; культурологический принцип начальной школы), в том числе национальной, что определено ориентацией программы на формирование общечеловеческих, гуманистических ценностей. Эти задачи отражают цель курса – на протяжении дошкольного детства сформировать такие «долгодействующие» качества личности, как: воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение ставить перед собой задачу и добиться ее решения и т. д., – которые позволят ребенку, не потеряв интереса к учению, полноценно овладевать знаниями не только в школе, но и постоянно. Ее реализация осуществляется в процессе совместной работы взрослого и детей на соответствующих занятиях (табл. 1.10).

При этом необходимо учитывать, что обучение дошкольника в «синем» спектре (ознакомление с миром и развитие речи) имеет свои нюансы[82]:

а) познавательное развитие детей как лейтмотив обучения, поэтому в связи со спецификой каждого возрастного этапа происходит подразделение методики работы на периоды младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. При этом работа ведется в триаде: развитие познавательных процессов; получение информации и ознакомление с различными источниками ее получения; формирование отношения к информации, миру, то есть расширение чувственно-эмоционального опыта человека;

б) нацеленность работы на всех трех этапах дошкольного возраста на формирование элементарного образа мира – «сложной, целостной системы знаний и представлений человека о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности», последовательно эволюционирующей в течение всей его жизни;

в) ведущая роль взрослого в процессе познания ребенком мира, действие универсального для данного возраста механизма – «вера на слово»;

г) последовательное усложнение работы (в силу возрастных особенностей малышей) от первичного введения и ознакомления с окружающей предметной средой к самостоятельному мини-исследованию; в частности для последнего этапа – стремление максимально расширить познаваемые горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, выработка потребности утвердиться в своем отношении к миру.

Этим обуславливается специфика работы со старшими дошкольниками:


Таблица 1.10. Характеристика работы с детьми в рамках программы «Радуга»



1) учет несоответствия между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию, что может привести к перегрузке сознания разрозненными, не поддающимися осмыслению сведениями;

2) ориентация педагогической работы на формирование новообразования – произвольности психических процессов; к концу же дошкольного возраста у детей на основе развитого кругозора должен быть сформирован первичный элементарный образ огромного, прекрасного, многообразного и изменчивого мира и позитивное глобальное отношение к нему (познавательное, бережное, созидательное);

3) усложнение задач и расширение основных направлений познавательного развития детей 5–6 лет: обогащать детское сознание новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире и готовящем к элементарному осмыслению некоторых понятий (например, ознакомление с термином «время» ведется через конкретные исторические факты; понятие «символ»); систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация); продолжать формирование бережного, созидательного отношения к окружающему; стимулирование личностной активности ребенка («Вызывать у детей стремление планировать свою жизнь по часам»);

4) структурирование материала каждой темы в соответствии с базовыми для начальной школы принципами: общедидактическими, педоцентризма, артификализма (например, при фенологических наблюдениях выявляется «настроение» месяца и реакция на него растений, животных и людей), сезонности (при планировании занятий), историзма (ознакомление с историей появления и использования глобуса, географических карт и календаря; использование легенды о Георгии Победоносце при ознакомлении с гербом Москвы). В целом курс отвечает целям личностно-ориентированного образования, что проявляется в персонификации работы по каждой теме («Создание символа группы и личного символа каждого ребенка»; упражнение в умении фиксировать и планировать свое время; выполнения ряда заданий, в частности макета, только по желанию ребенка; учет в их подборе пожеланий и направлений интересов воспитанников (в частности апеллирование к «модным» темам – «Гиганты прошлого» (динозавры)); методика работы – подведение к осознанию необходимости, например, изучения часов через желание детей просмотреть определенную телепередачу и предоставление им самостоятельности в контроле за временем ее начала);

5) интегрированный характер курса, обусловленный необходимостью ознакомления ребенка со всеми сферами окружающего социально-природного мира, с доминантной естественнонаучной направленностью, например, планирование по месяцам (темы): сентябрь – «Земной шар на столе», «Портрет Земли»; октябрь – «Знаки вокруг нас», «Истории о символах», «Откуда азбука пошла», «Истории о необычных азбуках»[83]; ноябрь – «Кто и как считает и измеряет время», «Часы», «Осень» (итоговое занятие); декабрь – «Гиганты прошлого», «Удивительное место на Земле»; январь – «Солнечная система», «День – ночь»; февраль – «Удивительное место на Земле» (итоговое занятие), «Моя Родина – Россия», «Удивительное в камне», «Зима» (итоговое занятие); март – «Царство животных», «Домашние животные», «Дикие животные», «Удивительное о животных»; апрель – «Люди мечтают», «Царство растений», «Культурные растения», «Дикие растения»; май – «Родина. Любовь к Отечеству», «Правила безопасности» (итоговое занятие-викторина), «Кто что знает» (итоговое занятие), «Весна».

При этом при планировании занятий и подборе природоведческих и социальных тем внутри каждого месяца учитывается доминантная, сквозная для всех видов работы – «цветов» идея, например: для октября – это символы.

Большую роль при изучении социальной среды в программе «Радуга» играет ее ориентированность на создание и поддерживание традиций группы, к которым относятся: а) ежедневные (мысленное возвращение детей в конце дня к прожитому, оценивание своих достижений; уважение к личной собственности каждого ребенка; регулярные подарки воспитанникам в виде незатейливых, привлекательных для них предметов – наклеек, ленточек и т. п.); б) еженедельные («Утро радостных встреч» – обмен впечатлениями после выходных; проведение праздничных «сладких вечеров» с соблюдением норм этикета); в) ежемесячные (совместное оборудование помещения группы, праздник «Новоселье»).

Интегрированный характер курса сохраняется и при работе педагогов, родителей по пособию Т. И. Гризик «Я и мир вокруг»[84], нацеленном на развитие у детей старшего дошколь ного возраста познаний об окружающем мире с учетом краеведческой составляющей[85]. Это подтверждается содержанием условных тематических линий: 1) природа – направление работы, формирующее положительное отношение к природе через приобщение детей к важнейшим природоведческим понятиям («природа Земли», «живая / неживая природа», «мир растений / животных») и направленное на ознакомление их с конкретными природными объектами (космические объекты, вода, видовое разнообразие живых организмов); тематика занятий – «Тема 11. Солнце. Солнечная система», «13. Земля – наш дом», «14–15. Времена года», «16–17. Природа Земли», «18–19. Растительный мир», «20–21. Животный мир», «22. Природа Земли. Прошлое»; 2) жизнь человека – расширение представлений о деятельности людей (профессиональной, бытовой, отдыхе, увлечениях) и ее результатах (изделия, открытия), о праздниках как отражении отношения человека к ее видовому разнообразию (профессиональные праздники); формирование первичных представлений о Родине, столице и других населенных пунктах, о планете и странах мира; тематика занятий – «Тема 1. Семья», «2–3. Деятельность людей», «4. Где мы живем. Город», «6. Где мы живем. Село. Сельскохозяйственный труд и его результат», «7. Где мы живем. Страна. Родина. Россия», «8. Где мы живем. Москва – столица России», «9. Страны мира», «10. Праздники в нашей жизни», «12. Освоение космоса», «25. Рукотворный мир», «26. Открытия и изобретения россиян»; 3) здоровье и правила личной безопасности – закрепление элементарных представлений о строении человеческого тела, осмысление правил личной гигиены, формирование первичных представлений о сезонной заботе о здоровье, правилах безопасного поведения на улицах и дорогах; тематика занятий – «Тема 5. Правила уличного движения», «23. Человек», «24. Если хочешь быть здоров».

Структура занятий выстраивается вокруг отработки семантики базовых (основных / сопутствующих, единичных / обобщенных) понятий темы, например: при изучении «Деятельности людей» – это «профессиональный труд», «домашний труд», «отдых», «увлечения», – работа над которыми не прерывается в течение всего года. Поэтому в качестве ее основного метода выступает беседа, дополняемая разнообразными приемами: работа с моделями (семьи идеальной (усредненная модель) и конкретного ребенка) и иллюстрациями; чтение сопроводительных текстов взрослыми (пособие не предназначено для самостоятельного детского чтения); выучивание совместно со взрослым домашнего телефона; сравнение, классификация объектов; выполнение упражнений (задание с рядами «Четвертый лишний», с неполными предложениями «Закончи фразы», различные виды детской продуктивной деятельности – «Сделай рисунок», «Раскрась кружки», «Обведи карандашом»). Поэтому в конце обучения предполагается выполнение контрольных заданий, ответ на вопросы, позволяющие определить содержательную базу познавательной сферы дошкольника (тема 27 «Проверь себя»).

То есть, содержание работы с детьми 5–7 лет охватывает широкий круг вопросов, включающий в себя представления о мире природы и мире человека, что позволяет уже на этапе дошкольного детства начать формировать целостное представление об окружающей действительности;

6) применение различных, доступных ребенку способов познания мира: собственный практический опыт, слово (объяснения и рассказы взрослых), ознакомление с различными источниками информации (книгой, телевизором, компьютером и т. д.) и приборами (телескопом, солнечными часами). Создание в процессе работы условий для проявления каждым ребенком своей компетентности (углубленных знаний, умения оперировать конкретными представлениями и планировать, намечать способы укрепления своих знаний, желания расширять интересующую его познавательную область), любознательности, активности, инициативности. Отличительной особенностью курса является подчеркиваемая необходимость работы по закреплению и расширению сформированных знаний, понятий в течение всего учебного года (в том числе о знаках, символах и знаковых системах);

7) необходимость соблюдения междисциплинарного подхода, особенно на физкультурных, музыкальных занятиях, прогулках и т. п. (в частности ознакомление детей на музыкальных занятиях с некоторыми музыкальными знаками – нота, октава, скрипичный ключ). То есть, образовательный процесс не сводится к занятиям, а осуществляется в разных формах, подбираемых в строгой зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по различным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на разном материале, варьируемым педагогом в соответствии с желаниями и интересами конкретных детей («соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми» – первоочередная задача курса и работы в любом спектре);

8) акцент на формирование у воспитанников чувства коллективизма (календарь жизни группы);

9) использование разнообразных методов [беседа, рассказ и познавательные сказки в основном природоведческого характера, наблюдение] и форм работы (фронтальная, по подгруппам; занятия-путешествия, игровое занятие-викторина, «Клуб знатоков»); обязательность проведения занятий (в том числе итоговых по обобщению и систематизации представлений) и дополнительное изучение материала вне них (проведение коллективных и индивидуальных бесед о лете, ежемесячных встреч с интересными людьми, экскурсий во время прогулки и в музеи, практических работ, в том числе наблюдений в природе, рассматривания глобуса и карты). Обязательными требованиями к их проведению являются: для экскурсий – периодичность (1–2 раза в месяц), учет при выборе места пожеланий детей, произвольной последовательности проведения; для наблюдений – ежедневное проведение (1 раз в день) по плану: при исследовании конкретного предмета – «назвать объект – рассказать о нем все, что известно»; при обобщении сезонных наблюдений – «рассказ о том, за что ребенок любит осень – выполнение упражнения на внимание “Чем этот месяц отличается от предыдущего?” – поиск примет осени»), периодическое повторение; для сложных теоретических занятий («Солнечная система») – предварительное наблюдение за объектами и их изменениями на прогулках;

10) заимствование ряда тем и терминов из школьного арсенала: звезда, планеты и их названия, спутники; «День – ночь», «Удивительное в камне» с показом образцов некоторых горных пород, «Царство животных (растений)», «Дикие (домашние) животные». В отношении терминологии – налицо нередкое введение понятий без их объяснения («царство»);

11) максимально возможное разнообразие заданий в увлекательной для детей форме (народные приметы, загадки, стихотворения, игровые упражнения), пропедевтическое введение некоторых видов работы начальной и средней школы (создание рисуночной «карты» континентов как предтече работы с контурной картой – тема «Удивительное место на Земле»);

12) организация обязательной предметно-развивающей среды для познавательного развития: постоянные (часы, телевизор, комнатные растения) и постепенно вводимые объекты [глобус, физическая карта мира (России, республики, края, города) и другие виды (политическая), организация полочки умных книг]; максимальные наглядность и занимательность как неотъемлемые условия работы (в том числе использование разнообразных учебно-методических пособий, сообщение 2–3 интересных фактов на каждом занятии), где также требуется максимальная вариативность предоставляемых моделей – разные виды календарей, часов и т. п.;

13) акцент на творчество детей (создание экспозиции детских работ, альбомов с их рисунками и фотографиями, посвященных определенной теме) и обязательное закрепление изученного на практике (деятельностно-практический подход в обучении, например, создание макета «Улицы, по которым мы ходим», подбор материалов о растениях и животных на тему «Мы их знаем», как способ формулирования правил для пешеходов по результатам анализа наблюдений; изготовление кормушек для птиц и их подкормка). Для этого важна совместная работа взрослого и ребенка как стартовая площадка для развития самостоятельности в целом. Данный этап характеризуется появлением и расширением перечня самостоятельно выполняемых дошкольниками заданий («Расшифруй знаки и символы. Что они обозначают?»).

Таким образом, задача подготовки детей к обучению в школе решается в программе «Радуга» комплексно. Она включает в себя знакомство с ОБЖ, развитие речи, навыков самообслуживания, коммуникации, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами, а также специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления, научного познания, начальному знакомству с буквами. В целом наиболее эффективная реализация данной программы видится только при достижении гармонии интеллектуального и эмоционального в развитии ребенка, совместной работы взрослых и детей.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» (А. В. Антонова, Н. Е. Веракса и др.; под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой)[86], рекомендован ная Министерством образования и науки РФ, нацелена на создание благоприятных условий проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовку дошкольника к жизни в современном обществе (раздел «Возрастные особенности психического развития»). То есть, в данном курсе именно развитие детей выступает как результат эффективности образовательно-воспитательного процесса, поэтому особое внимание уделяется: личностно-ориентированному, индивидуальному подходу; обучению как средству воспитания и развития дошкольника; развитию любознательности как основы познавательной активности, самостоятельности и инициативности, разнообразных способностей (физических, интеллектуальных, художественных), творчества в различных сферах деятельности (изобразительного, музыкального, риторического); заложению нравственных основ личности, трудовых умений, социального поведения; формированию национальной культуры как составляющей мировой; деятельностному подходу (создание условий для проявления личности ребенка в разнообразных видах детской деятельности – игровой, художественной, двигательной, элементарно – трудовой, учебной).

В качестве основных положений программы рассматривается: а) забота о здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; б) создание в группах атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, условий для их максимального развития; в) интеграция разнообразных видов детской деятельности; г) творческая организация образовательно-воспитательного процесса; д) вариативность в использовании учебного материала с учетом интересов и наклонностей каждого ребенка; е) уважительное отношение к результатам детского творчества; ж) координация подходов к воспитанию дошкольника в ДОУ и семье (участие родителей в жизни группы); з) соблюдение преемственности в работе ДОУ и начальной школы с целью избежания умственных, физических перегрузок дошкольников.

Программа составлена по возрастным группам: ранний (от рождения до 2 лет), младший дошкольный (2–4 года), средний (до 5 лет), старший дошкольный (5–7 лет) возраст. Нюансы их развития учтены в разделах: 1) физическое воспитание (куда включен важный для изучения пропедевтического курса «Окружающий мир» подраздел «Воспитание культурно-гигиенических навыков»); 2) умственное воспитание (подразделы «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений»); 3) нравственное воспитание; 4) трудовое воспитание; 5) художественная литература; 6) художественно-эстетическое воспитание («Знакомство с искусством», «Изобразительная деятельность», «Конструирование»); 7) музыкальное воспитание;

8) культурно-досуговая деятельность (подразделы «Отдых», «Развлечения», «Праздники», «Самостоятельная художественная деятельность» или «Самообразование», «Творчество»);

9) игра. Впервые в ознакомление дошкольников с природой включен подраздел «Экологическое воспитание». Педагогу же предоставляется возможность проявить самостоятельность, креативность в работе с курсом.

Таким образом, «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой и др.) носит комплексный характер: ознакомление ребенка с окружающим миром – задача, сопутствующая основной идее его всестороннего развития. Она, как и «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (Л. А. Парамонова, 2004), была положена в основу учебно-воспитательного процесса ДОУ, работающих по модели проектного моделирования образовательного пространства[87]. Последнее предполагает создание условий не только для всесторонней реализации индивидуальности каждого ребенка, но и для формирования у него способности самостоятельно, творчески, осознанно действовать в окружающем мире, критически относиться к происходящему, устойчивой социальной позиции. В процессе личностно-ориентированного воспитания предполагается решение традиционных для широкого природоведения (естествознания, обществоведения) задач утверждения основ патриотизма, уважения к традициям и обычаям своего и других народов, воспитания чувства собственного достоинства и культурно-экологически грамотного поведения. Последнее достигается благодаря системе проектных (групповых) занятий, чередующихся со свободно-самостоятельной деятельностью: серия занятий по нескольким предметам связывается между собой единым проектом, маркированным, в соответствии с исследованиями Л. Г. Татарниковой[88], определенным цветом, например: фиолетовый как отражение космоса (проект «Вселенная»), синий – стихии мира, красный – человек, оранжевый – юный гражданин, желтый – сезоны, зеленый – окружающий ребенка мир («Мир вокруг меня»). В рамках данной проектной программы разработан курс «Естествознание», нацеленный на сохранение целостного детского мировосприятия, приобщение дошкольников к научному миру (первичным элементарным знаниям по астрономии, ботанике, зоологии, анатомии, географии, физике) посредством включения в ритм природы, «проживания» календарного года. При этом работа в старшей и подготовительной группе осуществляется с учетом интересов детей 3 раза в неделю по 25 минут в режиме свободно-самостоятельной деятельности с подгруппой (33 ч) или индивидуально-игровой, групповой на обобщение полученных знаний или ознакомление с новым материалом (66 ч).

В целом данная программа проектной организации образовательно-воспитательного пространства ДОУ носит комплексный характер; внутренний же курс «Естествознание» нацелен на предметную подготовку дошкольников к изучению не только интегрированного предмета «Окружающий мир», но и программ, четко ориентированных на различные дисциплины естественнонаучного цикла.

В процессе природоведческой работы с предшкольниками внимание направлено на формирование у них традиционных для многих программ умений: выделять, описывать и характеризовать объект, классифицировать, устанавливать внешние / внутренние связи и взаимозависимости. При этом немало важно стимулировать устойчивый интерес к познанию родного края, воспитывать бережное отношение к природе и соблюдать экологосообразные правила поведения в ней. Тематика занятий подобрана в соответствии с принципами педоцентризма (год начинается с экскурсии в школу, припоминания государственной символики, особенностей родного города), сезонности и близка содержанию пропедевтического курса «Окружающий мир» (изучение царства растений, грибов, животных; времени; жизни и быта славян; человеческого организма; материков; стран и столиц мира; экосистем; Солнечной системы; климата и т. п.). Однако темы даны не раз дроблено, а изучаются в рамках макро-темы – проекта: «Юный гражданин», «Мир растений», «Хлеб», «Осень разноцветная», «Мир животных», «Фольклорные праздники» и т. д., – с обязательным практическим выходом (оформление результатов в виде творческих работ детей).

Своеобразная работа по ознакомлению детей 4–7 лет с окружающим миром проводится в рамках комплексной программы «Из детства – в отрочество» (Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др.; под рук. к.п.н. Т. Н. Дороновой)[89], в названии которой отражена ее суть (содержание, цель, задачи): в детстве, уникальном периоде в жизни человека, формируется здоровье, осуществляется развитие личности, закладывается в процессе общения со взрослыми чувство доверия к миру и окружающим людям, поэтому в ДОУ важно развивать основные способности ребенка, умение общаться со сверстниками, обеспечить подготовку к школе[90]. Достижение обозначенных задач возможно только при комплексной работе всех субъектов воспитания друг с другом (в триаде «ребенок – семья – ДОУ»), согласованном подходе в личностно-ориентированном взаимодействии взрослого и детей[91]. Поэтому программа имеет широкую адресность: она может быть использована в ДОУ, в процессе предшкольной подготовки на базе учреждений начального общего образования (реализуется принцип непрерывности образования), а также родителями и педагогами для работы с детьми, не посещающими детский сад.

Работа в триаде «ребенок – родители – ДОУ» в целом способствует успешному решению оздоровительных, учебно-воспитательных задач: 1) формирование здоровья путем обеспечения условий для качественного созревания всех систем и функций детского организма; 2) всестороннее развитие личности дошкольника, его творческих способностей, любознательности как основы познавательной активности будущего школьника; 3) воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, формирование социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Обязательное привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу, с точки зрения авторов, позволит последним: преодолеть собственный авторитаризм, увидеть мир с позиции ребенка; выработать у себя отношение к нему как к равному; осознать недопустимость сравнения его с другими детьми; знать и учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять искреннюю заинтересованность в детских действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке; всесторонне развивать собственное чадо (формировать у него желание работать как основу дальнейшей жизни, готовность к диалогу).

Именно в условиях постоянного взаимодействия ДОУ и семьи содержание программы реализуется по двум взаимосвязанным направлениям – «Здоровье» и «Развитие». Каждое из них имеет две, четко прописанные в пособиях части: 1) вводная (подготовительная), носящая публицистический характер, нацеленная на привлечение внимания родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их эмоциональным благополучием, своевременным и полноценным психическим развитием и подготовкой к школе; 2) основная – соответствующие рекомендации по работе (табл. 1.11).

Курс «Из детства – в отрочество» носит комплексный характер, предполагающий: развитие у дошкольника связной речи, творческого воображения, стимулирование активности в познании окружающего, изучение начал математики, иностранного языка, ознакомление с изобразительной, музыкальной и театральной деятельностью в различных формах (на занятиях, экскурсиях, прогулках, еженедельных театральных представлениях, при проведении праздников, викторин, игротек, дидактических и деловых игр, бесед, постановке проблемно-поисковых ситуаций). Это обуславливает подробную проработку в программе и комплекте учебно-методических материалов стратегии организации работы в рамках игрового взаимодействия с детьми, эстетической и изобразительной деятельности (подразделы «Прекрасное в жизни и искусстве», «Мы рисуем», «Художественный труд»), музыкального развития, чтения, театрализованной деятельности, математического образования.


Таблица 1.11. Особенности взаимодействия ДОУ и семьи в курсе «Из детства – в отрочество»


При этом именно взрослый (педагог, родитель) играет роль не только наблюдателя, но и носителя технологии работы (игры, исследования и т. д.), «знатока» ее содержания, многообразия, заинтересованного равноправного участника.

Обязательным становится работа по формированию познавательной активности дошкольника, нацеленная на решение следующих задач: развитие и обогащение познавательной сферы ребенка лежащей за пределами непосредственного восприятия информацией; способствование овладению им способами познавательно-практической деятельности; воспитание чувства сопричастности миру, что позволит ему приобщиться к окружающей действительности и опыту взрослых; передача детям сведений разнообразными способами (в том числе вербальным), с построением работы на различных, доступных и близких дошкольнику ситуациях из разных сфер жизни; побуждение к наблюдению, выделению, обсуждению, обследованию объектов природы, определению свойств, качеств и назначения предметов, к выявлению взаимосвязи объектов ближайшего и отдаленного окружения; поддержание интереса к познанию окружающей действительности посредством постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования; направление поисковой деятельности детей; помощь в применении знаний и умений в самостоятельной игровой деятельности, перенесении отработанных способов в нестандартные ситуации; приобщение к познавательному взаимодействию со взрослыми и сверстниками, созданию тем для познавательного общения; поощрение постановки проблемных вопросов.

Перечисленные направления работы расширяют и конкретизируют представления ребенка об окружающем мире в триаде «человек – природа – общество». Этому способствует и обязательное требование программы – «погружение» дошкольников в удивительное царство природы, что предполагает: побуждение к восприятию ее как первоосновы красоты и величия; целенаправленное воспитание эмоциональной отзывчивости к окружающему; демонстрацию разнообразия природных форм, красок (цветов), совершенства строения; формирование возвышенного, трепетного отношения к природе, желания оберегать и хранить ее неповторимую красоту.

Таким образом, программа «Из детства – в отрочество» преследует конкретные психолого-педагогические цели, позволяющие не только развивать ребенка в различных направлениях, но и в результате вывести его на новый виток в становлении – саморазвитие, проблемно-поисковая направленность в познании мира.

Идея многогранного развития ребенка является определяющей и в целевой комплексной программе «Истоки», созданной по заказу Московского комитета образования сотрудниками Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.; под рук. Л. А. Парамоновой). Действительно, цель учебно-воспитательной работы по данной программе – всестороннее воспитание и развитие детей до 7 лет, формирование их неповторимых способностей на протяжении всего периода дошкольного детства посредством целенаправленного создания педагогом соответствующих благоприятных условий[92]. То есть, дошкольное детство рассматривается как уникальный период заложения основ последующего развития человека. Символ проекта – источник – означает неиссякаемый кладезь общечеловеческой культуры, из которого и дошкольник, и взрослый черпают знания, развиваясь и обогащая друг друга (организация работы на основе принципа сотрудничества).

В основу работы положена концепция психологического возраста и соответствующей этапности детства: раннее (младенческий и ранний возраст); дошкольное (возраст младший дошкольный – 3–5 лет и старший дошкольный – 5–7 лет), – нацеленная на реализацию генетической задачи развития. При этом оценка индивидуальных особенностей воспитанников осуществляется с позиций динамики личностных характеристик: креативности, компетентности (физической, социальной, интеллектуальной, языковой), инициативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, свободы поведения, соблюдения норм безопасности, степени самосознания, уровня самооценки. Работа с учетом ведущей деятельности каждого этапа ведется по следующим направлениям: физическое, эстетическое, познавательное, социальное развитие детей.


Направленность развития в старшем дошкольном возрасте

Физическое направление: 1) развитие двигательных качеств и способностей (ловкости, быстроты, гибкости, выносливости, силы); 2) формирование потребности в ежедневной двигательной активности; 3) повышение уровня произвольности движений; 4) знакомство с доступными способами укрепления здоровья.


Эстетическое: 1) воспитание эмоционального отклика, эстетического отношения к окружающей природе и бытовым условиям; создание аранжировки из природных и искусственных материалов, использование их для украшения комнат и одежды; приобщение к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера в целом (блок «Художественная декоративная деятельность и детский дизайн»); 2) развитие воображения и творчества, способности к изобразительной деятельности; формирование личностной позиции при восприятии произведения и в процессе творчества (блок «Изобразительное искусство»); 3) введение ребенка в мир искусства, развитие его художественной культуры в условиях социокультурной музейной среды (в том числе художественного восприятия и понимания языка искусства); способствование возникновению ценностного отношения к искусству – эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений, интереса к музеям и выставкам (блок «Дети в музее изобразительного искусства»); 4) поддерживание желания слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, использовать накопленный запас музыкальных впечатлений в разных видах деятельности; развитие темпо-ритмических и певческих способностей (блок «Музыка»); 5) продолжение развития тембрового и динамического слуха, чувства ритма, умения передавать в процессе игры на детских музыкальных инструментах темпо-ритмический рисунок произведения, импровизировать (блок «Игра на музыкальных инструментах»); 6) развитие выразительной литературной речи, отношения к книге как произведению эстетической культуры, привлечение к созданию рукописных произведений в блоке «Художественная литература».

Познавательное: 1) продолжение работы по формированию основ культуры сенсорной (совершенствование представлений о форме, величине, цвете) и мышления (практическое экспериментирование, формирование предметных способов решения практических задач и стимулирование поиска новых способов и средств их решения); 2) познание окружающего мира в диаде «природа – человек» (создание устойчивого интереса к живым и неживым объектам и явлениям природы, выработка умения их наблюдать, выделять характерные особенности внешнего вида, питания, движения, приспособления к условиям обитания; формирование элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействии организмов со средой обитания, причинно-следственных связях, различных состояниях веществ и т. д.), культуры быта (формирование представлений о производстве и потреблении продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, о материалах и затратах труда; установление элементарных связей между явлениями и предметами; предвидение положительных и отрицательных последствий вмешательства человека в природные процессы и хозяйственные циклы; демонстрация бережливых способов ведения домашнего хозяйства и т. п.); 3) формирование элементарных историко-географических представлений [развитие общих познавательных способностей (наблюдать, описывать, сопоставлять, находить причины и следствия событий, классифицировать, в том числе свидетельства историко-географического характера в функциональном и хронологическом порядке); развитие мышления в процессе формирования элементарных картографических навыков; приобщение к прошлому и настоящему своей культуры, традициям и обычаям других народов; воспитание любви к своей Родине, развитие осознания детьми принадлежности к своему народу, уважительного и доброжелательного отношения к представителям других национальностей]; 4) конструирование [формирование обобщенных представлений о конструируемых объектах; развитие динамических пространственных представлений (мысленное изменение положения в пространстве конструируемого объекта и его частей), умения анализировать условия функционирования будущей конструкции; овладение обобщенными способами конструирования; развитие поисковой деятельности и т. д.]; 5) осознание грамоты как единства чтения, письма, счета – общекультурных навыков людей (что предполагает отработку навыков ориентирования в пространстве и во времени).

Социальное: 1) воспитание культуры познания взрослых и детей, эстетически ценных способов общения, уважения к себе; 2) развитие самопознания, социальных эмоций и мотивов деятельности, способствующих налаживанию межличностных отношений, а также речи и вербального общения (налаживание диалогического общения воспитанников в совместных занятиях, играх; выбор и использование соответствующих конкретной ситуации средств общения; поддержание интереса к рассказу; совершенствование образности речи).


Таким образом, природоведческие и обществоведческие знания, приемы работы пронизывают все области развития личности ребенка.

Программа стоит из вариативной и инвариантной частей. Базисный блок для каждого возраста образуют четыре компонента: характеристика возрастных возможностей психического развития ребенка и его личности (условное обозначение – «солнышко»[93]); задачи развития («цветок»); показатели развития («яблоко»); базисные характеристики личности («детское личико»). К нему также относится раздел «Общие условия реализации программы» («лейка»). Вариативная часть отражена в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Программа дополнена разделами («Здоровье», «Речь и общение», «Грамота»[94]) и факультативами («Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Мир природы в городе и ребенок»).

При последующей доработке и переиздании традиционные разделы программы приобрели новую направленность. Так, обществоведческой стала основная задача части, связанной с ознакомлением старших дошкольников с окружающим миром («Мир, в котором мы живем»): сделать процесс познания прошлого и настоящего Родины развивающим и интересным для ребенка; формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к культурам других народов и сопричастности к событиям, происходящим в своем городе и своей стране. То есть, в данный раздел вошел материал части «Культура быта». В процессе ознакомления детей с природой первоочередной стала природоохранная (экологическая) задача: в разделе «Природа и ребенок» изначально базовая идея передачи знаний об объектах и явлениях живой, неживой природы заменена формированием действенного, бережного и ответственного отношения к ней. Усилена интеграция: задачи трудового воспитания представлены в разделах «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и т. д. Используются новые формы работы, в том числе в малых группах сотрудничества.

Действенность природоведческой работы по программе напрямую зависит от создания особой «развивающей предметной среды детства» с учетом типа ДОУ, содержания воспитания и культурных традиций, в том числе: природной среды (дендрозоны); культурных ландшафтов (парка, сада); физкультурно-игровых, оздоровительных сооружений; предметно-игровой и музыкально-театральной среды; дизайн-студии; детской библио-, игро– и видеотеки; компьютерно-игрового комплекса.

Таким образом, программа «Истоки», рекомендованная Московским комитетом образования и МО РФ, относится к разряду общеразвивающих.

Деятельностный подход к развитию ребенка является определяющим и в дошкольной образовательной программе «Детство», разработанной авторским коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена (под рук. В. И. Логиновой[95]). В процессе ее разработки исходили из признания самоценности дошкольного детства как периода естественного, полноценного становления познавательной, мотивационно-эмоциональной сфер личности посредством преодоления внутренних противоречий в ее развитии (теория амплификации).

К основным идеям комплексной программы «Детство» относятся:

1. Гуманная педагогика – основа разработки, технологии работы по курсу.

2. Социально-эмоциональное развитие ребенка как центральное направление воспитательного процесса в ДОУ, объединяющее все его аспекты, то есть развитие и обогащение эмоционального мира дошкольника выступает важнейшей составляющей образовательного содержания, заданного в программе.


3. Основная идея курса – сделать ребенка активным субъектом эмоционально-нравственных проявлений в различных видах детской деятельности, общения и познаниям (раздел «Отношение к самому себе»), пробудить эмоциональную отзывчивость, сопереживание, желание доступными для дошкольника средствами выражать внимание к окружающим людям, бережное отношение к предметному миру и природе. Максимальной ее реализации служит специальный раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений», определяющий основные ориентиры в содержании процесса развития социального мышления, чувств, поведения дошкольников. Он предполагает: специальное формирование у детей умения различать и понимать эмоциональное и физическое состояние взрослых и сверстников, выраженных в мимике, пантомимике, интонации, содержании речи; овладение адекватными способами реагирования на соответствующие эмоции и чувства окружающих (умение утешить, проявить внимание, выразить сочувствие, предложить помощь, помочь разрешить конфликт и т. п.).

4. Цель программы – обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного, – что достигается в первую очередь через воспитание у него привычки проявлять доброжелательное отношение к окружающим, готовность к взаимопомощи и сочувствию, стремление находить с помощью воспитателя или самостоятельно пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем в играх.

5. Суть работы – развивать способность понимать эмоциональные состояния человека, выраженные различными средствами (языком живописи, музыки, художественной литературы, театра, кино, фотографии и т. д.), умение понимать и устанавливать созвучность эмоционального состояния и соответствующего настроения в музыке, поэзии, живописи, природе. То есть, введение ребенка в окружающий мир осуществляется через его взаимодействие с различными сферами бытия и культуры (природой, фольклором, декоративно-прикладным искусством России). Все занятия нацелены на обобщение, систематизацию и углубление его личного опыта.

Программа «Детство» состоит из трех частей, соответствующих основным периодам дошкольного возраста: младший (3,4-й годы жизни), средний (5-й), старший (6,7-й), – и конкретизирована по каждому этапу. В частности в пособии «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду»[96] четко обозначены педагогические задачи по основным видам деятельности: природоведческой, математической, художественно-творческой, речевой, социально-нравственному воспитанию, физическому развитию[97]. То есть, программа создавалась как курс многогранного, обогащенного, целостного развития и воспитания дошкольника в различных видах детской деятельности. Ее девиз – «Чувствовать – Познавать – Творить», что в свою очередь и определило содержание курса, объединенное в четыре основных блока:

1. «Познание»: помощь детям в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнения, элементарного анализа, обобщения и т. д.), развитие их познавательных интересов, активности и любознательности; формирование правильного отношения к объектам окружающей действительности. Блок представлен специальными разделами в каждой части программы – «Ребенок и окружающие предметы», «Ребенок в мире людей и предметов», которые предполагают: познание дошкольником мира предметов, их свойств и назначения, материалов изготовления, особенностей родовых обобщений, способов использования в собственной практической деятельности; формирование первоначальных представлений о хозяйственном, бытовом труде взрослых дома и в детском саду, о профессиях, разновидностях производственного и обслуживающего труда и соответствующих машинах; помощь в осознании ценности любого труда; формирование представлений о структуре и компонентах трудового процесса на конкретных примерах, овладение трудовой деятельностью (способность видеть необходимость повседневного труда и самостоятельно, целостно осуществлять трудовые процессы – от целеполагания до получения результата, уборки рабочего места, рефлексии). В разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» формируются представления о растениях и животных как живых организмах, их признаках и свойствах; понятия о существенных признаках живого (рост, развитие, размножение), о природных сообществах; изучаются связи живых организмов со средой обитания и неживой природой. Содержание раздела «Первые шаги в математику» представлено темами: «Свойства», «Отношение», «Числа», «Сохранение количества», «Последовательность действий (алгоритмы)», – которые осваиваются детьми параллельно и одновременно по степени усложнения, соответствующего логике познания ребенком мира.

2. «Гуманное отношение»: ориентация дошкольников на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; развитие гуманных чувств и отношения к окружающему, способности к сопереживанию и действенному участию в судьбе близких, сверстников, других людей, растений и животных. Блок представлен раз делом «Дошкольник в кругу взрослых и сверстников», направленным на развитие социально-нравственных ориентаций ребенка, способности взаимодействовать с воспитателями, родителями, другими взрослыми и детьми, что предполагает формирование у него социальных ориентировок, познавательных, речевых, поведенческих и коммуникативных умений. Параллельно обогащаются представления дошкольников о человеке и его взаимоотношениях, о себе (своем организме, личностных качествах, достижениях и возможностях), семье. Ведется работа по их побуждению к проявлению своего положительного отношения к окружающим, отзывчивости на эмоционально-физическое состояние людей и героев детских сказок (дети учатся «читать» эмоции в мимике, жестах, речевой интонации и соответственно реагировать). Ребенок приучается к выполнению элементарных правил культурного поведения и общения. Работа по речевому развитию дошкольника на каждом возрастном этапе продолжается в разделе «Развиваем речь детей», где в частности в старшем дошкольном возрасте развивается творческая речевая деятельность ребенка и ее выразительность, воспитывается интерес к речи как особому объекту познания. Эмоциональное сопереживание литературным персонажам обуславливает введение раздела «Ребенок и книга», нацеленного на воспитание интереса и любви к книге (сказочным, природоведческим, приключенческим, историческим и иным произведениям), умения ее слушать и понимать, сопереживать происходящему и развитие художественно-речевой деятельности в целом.

3. «Созидание» (блок творчества): освоение разнообразных способов деятельности; формирование двигательных, игровых, трудовых, художественных умений; стимулирование детской активности; развитие у ребенка самостоятельности как высшего проявления творчества; пробуждение стремления к творчеству. Работа по блоку ведется в рамках раздела «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся», который нацелен не только на раскрытие значения игровой деятельности в жизни детей, но и на их объединение в игре, обогащение самостоятельного игрового опыта. Раздел «Ребенок в мире изобразительного искусства и музыки» (подразделы «Изобразительное искусство», «Музыка») делает акцент на восприятие дошкольниками различных художественных и музыкальных произведений, создание устойчивого интереса, знакомство с разными средствами выразительности, развитие эмоционально-эстетических чувств, вкуса, умения в речи выражать свое отношение к увиденному и соответствующей детской деятельности. Воспитанников учат видеть проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях первозданной и искусственно созданной природы.

4. «Здоровый образ жизни»[98]: воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни (в том числе привычки к закаливанию, физической культуре); помощь в освоении гигиенической культуры. Во всех возрастных периодах блок представлен разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», где приобщение к основам гигиенической культуры происходит посредством формирования представлений и практических умений в умывании, культуры еды, одевании, уходе за вещами и игрушками, что должно найти отражение в детских бытовых играх. Приобщение же к двигательной культуре предполагает выполнение комплекса физических упражнений (построение и перестроение, ходьба и равновесие, бег, прыжки, ползание и лазание; бросание и ловля, метание; плавание; катание на санках, лыжах, велосипеде) с последующей обязательной диагностикой физического развития воспитанников.


Именно такое структурирование материала обеспечивает взаимосвязь процессов индивидуализации и социализации ребенка, осуществляемых с учетом основных положений амплификации: максимальная реализация возрастного потенциала детей дошкольного возраста посредством полноценного проживания ими данного жизненного периода и создания условий для обогащения процесса познания окружающего мира в специфических детских видах деятельности. Этому также способствует выделение нового важного раздела «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

Программа предоставляет педагогу право самостоятельного определения сетки занятий, их содержания, способа организации и места в режиме дня. При этом каждое мероприятие должно быть целостно обращено к наиболее важным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной, игровой деятельности, общению и творчеству. Поэтому любое занятие имеет семь постоянных частей: первые две части разносторонне представляют познавательное развитие; затем следует этап, посвященный развитию речи; далее – становлению математических представлений, рисованию, лепке (или аппликации); завершается занятие ситуацией общения. Содержательный материал любого мероприятия должен быть представлен в наиболее яркой, наглядной форме (посредством кругов, квадратов и т. д.), в виде алгоритмов действия с конкретными предметами. То есть, технология проведения занятий носит алгоритмированный характер: работа ведется в опоре на наиболее значимый для конкретной темы алгоритм, например, «Признаки животных» (лапы – хвост – морда; шерсть – когти – зубы) в теме «Дикие животные» или инструкция «Готовим угощение из фруктов» (тема «Осень») и т. д.

Таким образом, организация работы по программе «Детство (под рук. В. И. Логиновой) в соответствии с триадой (девизом) «Чувствовать – Познавать – Творить» отражает три взаимосвязанных линии в развитии ребенка, пронизывающие все ее содержание, разделы, придавая ей целостность и единую направленность.

К данной программе (раздел «Ребенок открывает мир природы») было разработано приложение – курс экологического образования старших дошкольников «Единство человека и природы» (О. Н. Никонова, Л. Е. Каменская, Т. И. Завьялова, М. И. Талызина)[99]. Он предполагает поэтапное формирование у детей знаний о единстве человека и природы (гармонии во взаимоотношениях), понимания ими своего неразрывного единства с окружающим миром. При этом, с точки зрения авторов, единство должно быть не только понято ребенком, но и прочувствовано, стать основой гуманного отношения к природе. Поэтому успех в воспитании гуманных чувств видится возможным, только если дети будут относиться к каждому живому организму как самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь.

То есть, именно формирование чувства единства человека и природы является одним из условий усвоения старшими дошкольниками экологической культуры человечества. Поэтому в программе четко обозначены педагогические условия воспитания основ чувства единства человека и природы: 1) знания о животных и растениях как о живых организмах и об условиях их существования; 2) знания о человеке как биосоциальном существе[100], которые включают в себя: представления о человеке как живом организме и его сходстве с другими живыми существами; как существе социальном; 3) деятельность общения с природой, основанная на знаниях о жизни живого и его закономерностях, о тождестве человека с другими существами, проявляющаяся в природоохранительных поступках, уходе за объектами природы, наблюдениях с опознавательной и эстетической целью, построенная на упражнении в гуманном, тактичном и внимательном отношении к природе как к партнеру по общению; 4) накопление эмоционально-нравственного опыта в ходе общения с природой и на этой основе формирование отношения к природе.

Предложенный курс может быть освоен как за один, так и за два года. При разработке занятий частично были использованы модели (живого и потребностей), разработанные Н. Н. Кондратьевой. При этом отмечается важность непрерывности работы по экологическому воспитанию детей, которая должна осуществляться как на занятиях, так и в повседневной жизни, в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка.

В целом курс адресован специалистам, углубленно занимающимся экологическим образованием дошкольников, а поскольку экологическое воспитание детей дошкольного возраста – обязательная к реализации часть государственного стандарта, то и педагогам, всем детским садам, работающим по программе «Детство».

Около 20 лет[101] на основе анализа и обобщения материалов научных исследований разрабатывается и корректируется программа организации педагогического процесса «Детский сад – дом радости» (к.п.н. Н. М. Крылова, к.п.н. В. Т. Иванова), основной идеей которой является формирование у дошкольников представлений о деятельности вообще. Именно в процессе этой работы и происходит ознакомление ребенка с предметами и явлениями окружающего мира, что составляет побочную цель курса. Он нацелен на преодоление на основе интеграции, комплексного подхода сложившейся в практике межпредметной, междеятельностной раздробленности и построение целостного педагогического процесса в отношении каждой возрастной группы. Поэтому в программе четко определены основные принципы последнего: гуманистической направленности; тесной взаимосвязи в воспитании национального и общечеловеческого; интегративного подхода; развития психики в деятельности, общении; природосообразности, оздоровительной направленности воспитания; гармонии трех начал; сотрудничества воспитания в семье и детском саду по законам содружества.

Таким образом, основная цель опытно-практической работы в курсе – создание детского сада как дома радости, разработка целостного педагогического процесса содействия развитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, испытывающей потребность в коллективе, обогащении себя для развития последнего через разные виды деятельности, направляемые педагогами по принципам «педагогики сотрудничества» (табл. 1.12).


Таблица 1.12. Особенности работы с дошкольниками по направлениям программы


Специфика этой программы состоит в том, что впервые воспитатели получили новую форму организации труда – план-сценарий, определяющий всю методику работы педагога с 6 до 20 часов как с группой, подгруппой, так и индивидуально, с каждым ее членом по всем известным направлениям педагогического процесса. Он построен с учетом общего биологического закона ритма – колебательного характера всех физиологических функций человека. Инновационное обучение ведется круглосуточно (в утреннее, дневное, вечернее время), при «охвате» каждого воспитанника обоими воспитателями до тех пор, пока он не освоит предложенное учебное задание на уровне самостоятельности (только тогда взрослый может перейти к решению задач на уровне коллектива). То есть, каждый ребенок должен быть непрерывно и разнообразно занят, при этом не должна стесняться его свобода (поддерживание ощущения им независимости от внешнего воздействия, выполнение только тех заданий, которые интересны и личностно значимы).

Развитие индивидуальности дошкольника как конечная цель курса, его общественной направленности видится возможным только через всемерное стимулирование и обогащение детских видов деятельности: игры, труда, учения[102]. Именно выделение общего в деятельности воспитанников является фундаментальной базой построения курса: деятельность – взаимосвязь пяти компонентов (цели, предмета, средств, действий, результата). Это позволило открыть методику формирования у детей системы знаний о любом ее виде посредством применения разработанного нового метода – моделирования структуры деятельности. Модель последней представляется для дошкольника в виде пальцев руки: мизинец обозначает «цель» деятельности (что задумали, хотим сделать?), безымянный – «предмет» (из чего хотим сделать, что надо преобразовать?), средний – «средства» (чем надо делать?), указательный – «действия» (как делать по порядку?), большой палец, поднятый вверх, – достигнутый «результат» (что получилось, соответствует ли это замыслу, удалось ли проявить заботу?). При этом в каждой группе особое внимание уделяется тем видам деятельности, которые могут выполняться дошкольниками самостоятельно: самообслуживанию, некоторым видам хозяйственно-бытового труда, играм, продуктивной, изобразительной и речевой деятельности, общению.

Таким образом, ведущим средством и формой воспитания становится любой вид деятельности, который ребенок может выполнить относительно независимо от взрослых: 1) самостоятельное определение им замысла (цели, мотива) деятельности; 2) выбор предмета – того, что нуждается в преобразовании, изменении (материала); 3) в соответствии с особенностями материала отбор средств деятельности (орудий, инструментов);

4) совершение системы действий с достижением результата;

5) оценка результата (продукта деятельности), самооценка себя как субъекта деятельности; 6) на основе самосознания (самопознания, самоотношения) определение задач самовоспитания, самообразования. Поэтому в качестве критериев овладения воспитанниками деятельностью в программе «Детский сад – дом радости» рассматриваются инициативность, независимость и ответственность. Однако овладение самостоятельной деятельностью предполагает на первой стадии обязательную совместную работу в тандеме «взрослый – ребенок»: сначала педагог должен опосредованно заинтересовать деятельностью («эффект Тома Сойера, когда тот красил забор») так, чтобы воспитанник попросил разрешения включиться в нее, захотел научиться ее выполнять; раскрытье старшим содержания каждого компонента деятельности и его места в цепи действий; воспроизведение детьми всего процесса самостоятельно; только после достижения каждым ребенком желаемого уровня ее выполнения – организация фронтальных занятий. При этом для наибольшего раскрытия осваиваемого дошкольником вида деятельности рекомендуется: а) открытие им самим мира в системе его связей и зависимостей, всемерная поддержка тяги ребенка к исследовательской, экспериментальной форме познания, подведение его уже в младшем школьном возрасте к пониманию противоречивости, изменчивости мира, относительности наших знаний о нем; б) использование разнообразных общепризнанных в дошкольной педагогике средств: ознакомление детей с видом деятельности, его содержанием, структурой, с практикой применения в жизни (обучение взрослым); создание ситуаций выбора и условий для упражнения в самостоятельном применении знаний и игровых умений на практике; непосредственное выполнение ребенком деятельности по своей инициативе с целью удовлетворения потребностей; в) обеспечение в процессе работы функционирования и взаимодействия всех компонентов педагогического процесса – воспитания, обучения, образования, самовоспитания, самообразования, развития.

Программа «Детский сад – дом радости» нацелена на развитие самостоятельности дошкольника в процессе его ознакомления с различными видами деятельности и ее структурой посредством использования предметов окружающей действительности, то есть ознакомление ребенка с природой носит сопутствующий, вторичный (вспомогательный) характер.

Комплексная программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.)[103] нацелена на раз витие умственных и художественных потенций ребенка, специфических «дошкольных» видов деятельности на основе личностно-ориентированной модели воспитания. Она исходит из следующих теоретических положений: 1) идея самоценности дошкольного периода, согласно которой основной путь становления ребенка – это амплификация его развития, то есть его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности (А. В. Запорожец); 2) развитие способностей детей (основная линия в онтогенезе ребенка) – ориентировочных действий со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач, позволяющими ему самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых, неожиданных ситуациях, произвольно (а к концу дошкольного возраста и осознанно) относиться к собственной деятельности (Л. А. Венгер).

Программа предполагает реализацию направлений работы[104]:

1. Включение воспитателей и родителей в образовательную работу.

2. Учет при разработке программы необходимости в первую очередь усвоения детьми определенных средств решения познавательных и творческих задач, наиболее эффективного контекста их усвоения (на каком содержании):


Центральные задачи развития умственных способностей воспитанников

Вторая младшая группа: развитие сенсорных способностей, усвоение сенсорных эталонов, действий с ними и простейших форм символизации, что предполагает начало работы с обязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Средняя группа: развитие способностей к наглядному моделированию путем формирования у детей действий по построению и использованию наглядных моделей различных типов (графического плана, графических моделей предметов); усвоение различных форм символизации в процессе продолжения начатой в младшей группе работы по развитию умственных и художественных способностей детей.


Старшая группа: целенаправленное развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение собственно интеллектуальных задач, что предполагает: расширение диапазона моделирующих отношений (добавляется моделирование временных, логических и других отношений); уточнение, расширение и систематизацию имеющихся представлений (например, при ознакомлении с природой – о взаимосвязи растений и животных с внешней средой); изменение степени их обобщенности (от моделирования единичных конкретных ситуаций к построению моделей, имеющих обобщенный смысл и отображающих существенные черты нескольких объектов); усложнение наглядных моделей (от моделей, схожих с моделируемым объектом, к условному изображению); переход при соответствующих условиях от наглядно-образного к понятийному мышлению (понимание и использование зависимости между объектами и содержанием понятий).

Подготовительная группа: интериоризация (перевод во внутренний план) действий моделирования, что предполагает овладение технологией построения моделей в два этапа – построение модели по имеющейся ситуации и по собственному замыслу.

3. Игра – важнейшее средство развития ребенка, требующая от воспитателя ее динамики, формирования у детей необходимых умений, создания условий для самостоятельности, развития интереса к ней, воспитания умения занять себя, вовлечь в нее сверстников.

4. Преемственность в работе детей разных возрастных групп:

Младшая группа: основные виды детской деятельности – игра, конструирование, рисование; проводится чтение стихотворений, сказок, беседы о прочитанном; максимальное внимание – занятиям по сенсорике, на которых малыш в игре овладевает разнообразными свойствами окружающих предметов (цвет, форма, величина).

Средняя группа: продолжение занятий по конструированию, рисованию, работе с художественной литературой с более высоким уровнем дидактических задач; появление новых видов работы – в природе, по математике, ориентированию в пространстве; форма проведения занятий – игровая.

Старшая, подготовительная группы: продолжение занятий по конструированию, рисованию, ознакомлению с произведениями художественной литературы, природой, математике, ориентировке в пространстве; новые виды – грамота (узкопрагматический и одновременно общеразвивающий характер работы), логика (освоение простейших логических операций); возможна работа по дополнительным разделам – режиссерская игра, художественное конструирование, выразительное движение[105].

5. Развитие в процессе работы с художественной литературой эмоциональной отзывчивости на произведения, отдельные персонажи, предметы, явления окружающей действи тельности. Подбор первоисточников ведется в соответствии с принципом усложнения и сезонности, а работа с ними предполагает освоение специальных средств литературно-речевой деятельности и строится на заданиях, направленных на развитие мышления и воображения детей (например, на выработку умений отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавание различных ситуаций, разыгранных с их помощью).

6. Расширение раздела культуры речи, переориентировка со смысловой ее стороны на звуковую (речь становится предметом специального изучения).

7. При ознакомлении с природой уточнение, расширение и систематизация знаний детей с помощью усвоения ими специальных условных обозначений природных объектов; на протяжении всего обучения ведется в соответствии с изучаемым сезоном своеобразный календарь природы – круговая диаграмма, моделирующая смену времен года: на ее сектора наносятся знаки, отображающие определенные явления конкретного периода (возможность наглядно проследить изменения в природе от одного времени года к другому).

8. Курс предполагает формирование представлений о живой и неживой природе, растениях и животных, разных факторах внешней среды и их влиянии на жизнь окружающего, многообразии растительного мира и экосистем, связях и взаимосвязях. Дети постепенно выводятся за пределы непосредственного опыта, знакомясь с природными поясами Земли, эволюцией жизни, древними животными, строят модель последовательного перехода от одного класса животных к другим, соотнося его с изменениями факторов среды.

9. Выполнение задач композиционного характера, включающих передачу в изображении отношений отдельных предметов с окружающей средой; при этом освоение способов изображения, технических приемов не должно мешать творческому процессу, а использование анализа схем и обучение способам изображения не носить формальный характер.

10. В старшем дошкольном возрасте необходимо целенаправленное развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение собственно интеллектуальных задач, что предполагает расширение диапазона моделирующих отношений (моделирование временных, логических и т. д. отношений), изменение степени их обобщенности внутри каждого типа (от единичного к общему, существенному), как и собственно моделей – от сохраняющих сходство с моделируемым объектом к условному изображению; на базе последних рекомендуется раскрывать содержание сложных понятий.

11. Ознакомление с природой составляет задачу не только одноименного раздела, но и других направлений работы, что свидетельствует о ее комплексном характере. Так, при ознакомлении с пространством уже с 4–летнего возраста начинается обучение детей прочтению и изображению планов разных пространственных ситуаций; к 7 годам они не только умеют изображать план комнаты, участка для прогулок, небольшой местности, но и успешно читают карты своего района, города, увлеченно играют «в топографов», находя по планам местоположение «кладов» на участке, улице и т. д. (то есть ориентируются в карте-плане родного города или поселка). Данный вид работы подкрепляется в процессе конструирования: дошкольники учатся читать планы построек сначала в одной плоскости (двумерное изображение), позднее – в трех (трехмерное). В рамках сенсорного воспитания с 3 лет постоянно ведется обогащение представлений воспитанников о внешних свойствах предметов (цвете, форме, величине), формирование знаний о «сенсорных эталонах» (7 цветов спектра, 5 геометрических фигур, 3 градации величины) и работа по их дифференциации. Выполнение заданий по выразительному движению нацелено на развитие у ребенка способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, что включает умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими, облекая в социально приемлемые формы, выражать понятными окружающим способами, способность придумывать небольшие сюжетные сценки и пластические этюды. Эта работа продолжается при обучении режиссуре игры: в режиссерских играх дети учатся смотреть на окружающий мир не только со своей, но и с чужой точки зрения (разыгрываемого персонажа); на 6–7 году жизни данный вид игры переходит в театрализованную деятельность, показ кукольных спектаклей.

12. Проблемно-поисковый характер работы по познанию предшкольниками мира (использование проблемных, «ошибочных» и т. п. ситуаций).

13. Организация работы во всех группах предполагает проведение занятий в подгруппах по 8–10 человек под руководством воспитателя (первая подгруппа) и самостоятельно под наблюдением помощника (2 подгруппа).

Таким образом, в процессе усвоения окружающего мира происходит последовательное целенаправленное развитие детей дошкольного возраста, то есть их ознакомление с природой носит сопутствующий, параллельный характер. В программе «Развитие» по-иному видится суть подготовки ребенка к школе – как формирование его активной жизненной позиции, освоение средств и способов познания окружающего мира. В отличие от аналогичной цели системы начального осознанного развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, в ней дошкольник овладевает всем в специфичной, присущей только ему деятельности, в разнообразных, самостоятельно выбираемых ее видах (игре, лепке, экспериментировании и т. д.) с помощью наглядно-образных средств. В результате проведенной работы к концу дошкольного возраста воспитанник обладает рядом достижений, необходимых для успешного обучения в школе: наглядно-образное видение окружающего мира; освоение конструктивных умений, включая ориентировку в географических схемах; понимание функционального назначения отдельных деталей; овладение изобразительной деятельностью, пространственными отношениями; умение пересказывать литературное произведение, структурируя его содержание, и сочинять собственные истории, ориентироваться в логических отношениях; тонко чувствовать природу и выделять общие закономерности, взаимозависимости природных факторов. То есть, программа готовит ребенка к обучению по любой школьной программе.

На общих для программы «Развитие» теоретических позициях построен курс «Одаренный ребенок» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева и др.)[106], являющийся ее вариантом и предназначенный для образовательной работы с детьми 6,7-го года жизни, обладающими высоким уровнем интеллектуального развития[107]. Он рекомендован МО РФ и по своей направленности также носит комплексный характер, так как нацелен на развитие умственных и художественных способностей детей.

Программу отличает следующее:

1. Основное место отводится занятиям, направленным на овладение воспитанниками различными формами наглядного моделирования и символизации: согласно психологическим исследованиям, развитию умственных способностей одаренного ребенка в максимальной степени способствуют действия по построению и использованию наглядных моделей – таких видов изображения предметов (явлений, событий), в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей. То есть, в курсе наглядные модели становятся средством обучения: их построение и использование детьми осуществляется сознательно под руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний; от построения реальных моделей (графических, предметны, двигательных) воспитанники постепенно переходят к их разработке и использованию «в уме». В результате они превращаются в средства собственного мышления (построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач). Таким образом, моделирование становится стержневым методом при реализации разных разделов программы и заданий, например: ориентировка по схеме в помещении и карте в городе; овладение классификацией и сериацией, связями и зависимостями, существующими в природе, и т. д.

2. Овладение предшкольниками наглядным моделированием включает в себя несколько линий: а) расширение диапазона моделирующих отношений (пространственных, временных, логических и т. д.), начатых в старшей группе; б) развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (в подготовительной группе дети овладевают моделями, имеющими обобщенный смысл и отражающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и событий, например, круги Эйлера на занятиях по логике моделируют отношения между разнообразными предметами); в) изменение самих наглядных моделей, с которыми действуют воспитанники (предшкольники свободно переходят от моделей, имеющих «иконический характер», то есть сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами, к моделям, представляющим собой условные изображения отношений, – числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.). В подготовительной группе происходит переход действий моделирования во внутренний план. Овладение построением моделей включает в себя два последовательных этапа – построение модели: 1) по наличной ситуации; 2) по собственному замыслу, в соответствии с требованиями задачи (моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования). Последнее определяет другое направление работы с одаренными, где они могут проявить большую самостоятельность, – составление планов игр-драматизаций по сказке с последующим усложнением в виде детализации воображаемых ситуаций (подробное описание предметов, персонажей, ситуаций при дорисовывании схематических изображений).

3. Продолжение усвоения предшкольниками различных форм символизации, которое является основанием для развития творческих способностей. Центральная задача развития художественных способностей детей видится в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, в использовании их при передаче собственного отношения к действительности.

4. Содержание курса подчинено выполнению заданий на развитие умственных способностей, в том числе по разделам: «Ознакомление с пространственными отношениями», «Развитие элементов логического мышления» (предоставляется дополнительная возможность, наряду с основным содержанием, обобщить и систематизировать знания о явлениях природы и общественной жизни, полученные в семье, из художественной литературы, во время экскурсий и т. д.), «Развитие речи и ознакомление с художественной литературой», «Развитие элементарных математических представлений», «Подготовка к обучению грамоте», «Конструирование», «Подготовка к сюжетно-ролевой игре» (суть работы – помочь детям создавать замысел игры, ее планировать), «Ознакомление с природой», «Ознакомление с элементарными физическими явлениями», «Изобразительное искусство» (частота работы по каждому разделу – не менее 1 раза в неделю; занятия по музыке и физическому воспитанию рекомендуется проводить без акцента на развитие умственных способностей)[108].

5. Программа охватывает только образовательную работу с одаренными воспитанниками (то есть в рамках занятий), хотя многие предлагаемые виды заданий могут быть включены в их свободную деятельность. Содержание проводимых мероприятий может быть существенно изменено или заменено новым в соответствии с решаемыми задачами развития умственных способностей.


6. Разнообразие форм проведения занятий (по подгруппам, при затруднениях детей – индивидуально); специализированные занятия (ИЗО, музыкальное воспитание, физическая культура и т. д.) рекомендуется проводить педагогами-предметниками с целью максимального повышения художественной культуры детей, квалифицированного сообщения им профессиональных знаний, навыков.

7. Отказ от традиционной методы ведения занятий и оценивания (соблюдение тишины, явное или скрытое оценивание, рассказ воспитателя как основной метод сообщения информации и т. п.); постоянное создание ситуации успеха, поощрение детей во избежание «овзросления»; поддержка детской инициативы, постоянная готовность воспитателя изменить ход занятия в соответствии с нею; подача большей части заданий в игровой форме; грамотность языка, на котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализ полученных результатов (отказ от подстройки под детскую речь, сложной терминологии, например, понятий «модель», «заместитель», «род» и т. д.); максимальное творчество взрослого при работе с одаренным дошкольником.

Как и в программе «Развитие», в курсе «Одаренный ребенок» процесс ознакомления с окружающей действительностью является «вторичным» и подчинен идее максимального развития креативности детей с нетипичными для данного возраста способностями.

Основная идея программы «Гармония развития» (Д. И. Воробьева), имеющей гриф «Допущено Министерством образования РФ», – всестороннее (интеллектуальное, эмоциональное, нравственно-волевое), гармоническое развитие детей 2–7 лет, сохранение и укрепление их психофизического здоровья, создание необходимых условий для всемерного развития творческого потенциала ребенка и педагога. Это соответствует минимуму задач комплексного курса развития ребенка, хотя при соблюдении принципа интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровой, познавательной, речевой, конструирования, природоведческой, математической и т. д.) в качестве основной выступает изобразительная и разные виды искусства. С точки зрения автора, это позволит принципиально по-новому организовать художественно-творческую деятельность воспитанников и весь педагогический процесс в целом. С природоведческой же позиции интересно содержание работы по созданию условий для самостоятельного (и с помощью взрослого) познания дошкольником окружающего мира и определения своего места в нем, освоения материальных и духовных ценностей, развития умений строить взаимоотношения с объектами живой и неживой природы.

То есть, курс предполагает активное освоение ребенком окружающей природно-социальной действительности. Поэтому программа предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: 1) накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть); 2) реализация его в условиях самостоятельной творческой деятельности (сделать, создать). К ее особенностям относятся: постоянная передача социального опыта (знаний, умений, навыков) на занятиях и в свободной деятельности; обучение детей в небольших подгруппах (5–8 чел.) с целью максимального уяснения детьми программного минимума с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей; акцент на творческое развитие ребенка; активное включение педагога в педагогический поиск (освоение новых способов действий, решение нестандартных педагогических задач, варьирование образовательного процесса и т. д.).

Программа Д. И. Воробьевой «Гармония развития» предполагает максимальное развитие творческих способностей ребенка в процессе его активного освоения природно-социальной среды, изучении сферы искусства.

Программа «Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)» (Г. С. Альтшуллер, начало разработки – 1945 г.) исходит из научного предположения, что технические системы возникают и развиваются по определенным законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения (без множества пустых проб) изобретательских задач. В 70–80-е гг. ХХ в. ТРИЗ получает широкое распространение в школах и училищах благодаря семинарам, проводимым Г. С. Альтшуллером и его учениками (М. Шустерман и др.). В детский же сад программа приходит случайно в 1987 г. в г. Находка вследствие ошибочного показа участникам очередного семинара для инженерно-технических работников занятий по системе ТРИЗ не в школе, а в подготовительной группе ДОУ.

В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗа успешно используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления. Цель программы – не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов; дать в руки воспитателю инструмент по конкретному практическому воспитанию качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. В отношении работы с дошкольниками исходным положением является принцип природосообразности и культурно-функциональный подход Л. С. Выготского, в соответствии с которыми ребенок принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Курс ТРИЗа для данной возрастной ступени – программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей, предполагающая самостоятельный выбор ребенком темы, материала, видов деятельности и нацеленная на выявление им противоречивых свойств предметов, явлений, разрешение этих противоречий, что и составляет «ключ к творческому мышлению».

В целом работа по методике ТРИЗа предполагает соблюдение ряда последовательных рабочих моментов, четко соответствующих этапам научного творчества и технологии проблемно-диалогического обучения (Е. Л. Мельникова), созвучных идеям развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, которые отрабатываются на конкретном, чаще всего социально-природном материале:

1. Педагогический поиск, который должен стать основным средством работы с детьми: не давать готовые знания, раскрывать истину, а учить ее находить. Поэтому если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, необходимо спросить его мнения, пригласить к рассуждению и наводящими вопросами подвести к «самостоятельному» нахождению ответа. Отсутствие у дошкольника вопросов – повод, чтобы взрослый спросил их у него, ставя в ситуацию повторения исторического пути познания и преобразования предмета или явления, например:


Ход занятия на тему «Свойства дерева»

1. Беседа: Что было бы, если на Земле не было бы деревьев? (детские варианты суждений) Чем же они полезны? (спектр детских ответов, где повторяются, появляются новые качества изучаемого объекта) Если дерево так полезно, если из него можно сделать столько вещей, зачем человек научился добывать металл, изобрел пластмассу? Какие свойства дерева не нравились ему? Чем дерево «неудобно»? Зачем люди выращивают леса и парки? Как вы считаете, качества всех деревьев одинаковы или отличаются? Чем могут отличаться деревья? Какие интересные предметы из дерева вы видели? и т. д.

2. Проведение опытов с деревом: тонет (горит, пропускает воду, окрашивается) или нет?


Занятия проходят как поиск истины: ребенка подводят к проблеме многофункционального использования дерева как вещества и дают понять, что оно имеет своих заместителей, из которых можно также делать посуду, мебель и т. д.

2. Вскрытие в изученном «тайны двойного» (выявление противоречия – «начало интеллекта»), что предполагает поиск ответов на вопросы: «Что в нем хорошо? Плохо?»; «Что вредно, мешает?», а «Что необходимо?», например: «Солнце – это хорошо, потому что светит, греет, радует; плохо, так как оно сушит, жжет, испепеляет». Это обуславливает повседневный вопрос воспитателя к ребенку: «Какое противоречие ты еще знаешь? С каким противоречием часто сталкиваешься?», – от которого нельзя уйти, а надо разрешить, как и само противоречие.

3. Собственное разрешение противоречий, для чего разработана целая система игровых и сказочных задач, например, посредством изменения агрегатного состояния вещества и изменения во времени (ситуация с зонтом):


Как можно перенести воду в решете?

Воспитатель формулирует противоречие: вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и ее не может быть там, так как в решете ее нельзя перенести – вытечет. Оно разрешается путем изменения агрегатного состояния вещества: вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет (лед – это не совсем вода как жидкость, с присущими ей свойствами текучести и т. д.). Вариант – изменение вида тары.


4. Изобретательство – этап, выражающийся в творческой фантазии, соображении, придумывании детьми чего-то нового, для чего им предлагается ряд специальных заданий («Придумайте новый стул, на котором вам хотелось сидеть (новую игрушку и т. д.)»). В ТРИЗе собрано очень много приемов выявления противоречий, однако пользоваться данными такого банка рекомендуется только начинающим воспитателям: опытные сами находят противоречия в жизни и используют их в работе с детьми. Главное в методике – научить дошкольников находить свое решение.

5. Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов, например: предлагается спасти Колобка от лисы, самому спастись от Бабы-Яги, придумать сказки, когда репка вместо большой-пребольшой выросла маленькой и т. п., – что предполагает включение разных видов деятельности (лепки, рисования, речевой, аппликации, конструирования и т. д.).

6. Поиск выхода из любой сложной ситуации в опоре на полученные знания, интуицию, с использованием оригинальные решений проблем (момент быстрого принятия решения). На данном этапе воспитатель выступает в роли только наблюдателя, ребенок же рассчитывает на собственные силы, умственный и творческий потенциал.

ТРИЗ рекомендует различные формы работы с детьми, успешно применяемые учителями начальных классов массовой школы: беседы с использованием приемов, активизирующих фантазию (оживление, динамизация, изменение законов природы, гиперболизация, уменьшение), драматизация, использование игровых обучающих ситуаций (далее – ИОС) и т. д. Например: «Давайте оживим ветер. Кто его мама? Кто его друзья? О чем спорит ветер с солнцем?». Пример использования эмпатии – «Представьте себя на месте наблюдаемого»: «А что, если ты превратишься в кустик? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? С кем бы ты подружился? О чем шепчутся твои листочки?».

В целом ТРИЗ дает взрослым и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста, используя в качестве базы естествоведческий материал. Последнее можно проследить на примере ее применения в процессе экологического воспитания дошкольников (прогимназистов) в рамках ТРИЗ-педагогики (табл. 1.13 – 1.16).


Таблица 1.13. Организационные мероприятия



Таблица 1.14. Педагогические мероприятия


Таблица 1.15. Работа с родителями


По форме технология эколого-педагогической работы со старшими дошкольниками аналогична предыдущим годам, но по содержанию сложнее: акцент делается на взаимосвязи объектов со средой обитания, адаптацию, наблюдения сравнительного характера, проблемные и «опытнические» ситуации. К ее отличительным чертам в подготовительной группе относятся: 1) в сентябре работа начинается с изготовления самодельного глобуса, который дает элементарное представление о Земле, материках, морях, полюсах, экваторе, положении России, родного города и т. д., об экологических проблемах планеты, страны; он используется в течение года в процессе практического моделирования (наклеивание материков, флажки – «полюса», нанесение печатными буквами названий, приклеивание изображений животных в местах их естественного проживания, значков «SOS» как обозначения экологически неблагополучных территорий); 2) сопряжение первого с чтением познавательной литературы («Экологии в картинках» В. Н. Танасийчука как стержневого произведения в познании законов природы), фенологическими наблюдениями и т. п.; 3) проведение занятий «углубленно-познавательного», обобщающего типа (систематизация знаний, на выявление зависимостей, самостоятельное использование материала), комплексного характера с организацией выставок произведений искусства, экскурсий; 4) игра (сюжетная, сюжетно-ролевая) или игровая обучающая ситуация как основная форма любого занятия.


Таблица 1.16. Примерное планирование работы с детьми


ИОС характеризуют следующие моменты: а) наличие короткого, несложного сюжета, построенного на основе жизненных событий или сказочного литературного произведения, хорошо знакомого детям; б) специально организованное пространство и предметная среда (игрушки, атрибутика); в) подчинение всех ее компонентов (сюжета, ролевого взаимодействия персонажей и т. д.) воспитательной задаче; г) руководящая роль взрослого: проведение им игры (объявление названия, сюжета, распределение ролей, поддержание ситуации в соответствии с сюжетом, исполнение одной из ролей), контроль за соответствием (исполнением ролей, ролевыми взаимоотношениями), насыщение игры диалогами и действиями.

Различаются следующие виды игровых обучающих ситуаций, используемые в процессе ознакомления детей с природой:

1. ИОС с игрушками-аналогами, изображающими конкретные объекты природы (различного исполнения – мягкие, пластмассовые, резиновые, заводные и т. д.). Последние необходимо сопоставлять только с живыми объектами (первично ознакомление с моделью), изображениями на картинах, наглядных пособиях (например, при изучении жизни белки, которая «живет» на полке в игровом уголке, важно моделирование «среды обитания»; именно белке дети рассказывают все, что знают, о ней, ее повадках и лесе). ИОС могут быть использованы в процессе беседы, труда в природе, наблюдений. Игрушки-аналоги хранятся в методическом кабинете.

2. ИОС с литературными куклами-персонажами известных произведений (сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов), чьи действия выходят за рамки сюжета или подобны ему с обязательным продолжением характерной линии («Репка», «Курочка Ряба», «Красная Шапочка»). Например, Чипполлино, чье сходство с луковицей помогает детям глубже осознать разницу между натуральным овощем и его изображением, много знает об овощах, фруктах, стране их произрастания, о чем может поведать (новые сведения, советы по выращиванию, уходу). Игрушка используется на занятиях по фруктово-овощной тематике, при выращивании лука на окне и создании календаря наблюдений за ним. Карлсон, летая по округе, может сообщить о происходящем, жизни птиц, явлениях в природе (учитывая особенности персонажа и место его обитания, сведения могут быть истинными и нет, вопросы по существу и «глупые», опыты (например, с выращиванием семян овса на крыше) не получившимися). Айболит может давать врачебные советы, а Незнайка – вредные.

На современном этапе основные идеи ТРИЗ-педагогики реализуются в ДОУ гг. Архангельска, Владимира, Екатеринбурга, Иванова, Кирова, Костромы, Новоуральска, Обнинска, Первоуральска, Ростова-на-Дону и других населенных пунктов России и ближнего зарубежья в виде программы по ТРИЗ – РТВ для детей от 2 до 7 лет «Росток» (А. М. Страунинг)[109].


Данный курс разработан в помощь воспитателю для того, чтобы на занятиях познавательного цикла он мог системно донести до детей доступные им разнообразные способы познания окружающего мира, развивать творческие способности доступными дошкольникам элементами ТРИЗ – РТВ[110]. То есть, в процессе работы с разными возрастными группами: детьми младшего (2–4 года), среднего (4–5 лет) и старшего дошкольного (5–6 лет), подготовительного к школе возраста (6–7 лет), – решаются следующие задачи:

1) воспитывать качества творческой личности;

2) развивать способность грамотно действовать во всех сферах человеческой деятельности (в природе, семье, обществе, во взаимоотношениях с людьми);

3) воспитывать у детей элементарную лексическую грамотность, умение понять инструкцию, задачу, проблему, решить ее с максимальной степенью идеальности;

4) способствовать соблюдению правил безопасности и нормы общественной жизни, что возможно только при глубоком понимании происходящих процессов и явлений;

5) развивать чувство уверенности, базирующееся на сознании самоценности с пониманием достоинств, недостатков в себе самом и в окружающих;

6) формировать навыки творческой работы, включающие компоненты: а) развитое воображение в 2-х формах – как порождение идеи и как возникновение плана ее реализации; б) оригинальность мышления – самостоятельность, необычность, остроумность решения (по отношению к традиционным способам); в) беглость мышления – богатство и разнообразие ассоциаций, количество образовавшихся связей, способность реагировать на идеи в пределах ограниченного времени; г) интеллектуальная творческая инициатива – направленность на выход за рамки данных задач и требований повседневной действительности; д) широта категоризации – отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предметов, придание им нового функционального значения, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей; е) гибкость – способность приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации.

К программе разработана диагностическая карта для подведения итогов в середине и конце рабочего года, перс пективный план обучения, краткие конспекты занятий по всем возрастным категориям (по 2 занятия в неделю – 280 в год), рекомендуемая для чтения художественная литература, сгруппированная в разделы: «Времена года», «Растительный мир», «Животный мир», «Вещи вокруг нас», «Простые приемы фантазирования», «Качества творческой личности».

Таким образом, ТРИЗ дает взрослым и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста, используя в качестве базы естествоведческий материал. В современной методике естественнонаучного образования дошкольника (как и сторонниками ТРИЗ-педагогики) данный курс рассматривается как предтече к обучению младших школьников в рамках технологии развивающего обучения.

Программа семейно-общественного воспитания «Золотой ключик» (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Е. Л. Бережковская, Л. А. Кожарина) предполагает организацию работы по предшкольной подготовке детей на базе детского центра, УМК «Детский сад – начальная школа». Она рекомендована МО РФ и нацелена на обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, создание оптимальных условий для личностного и психического развития ребенка в возрасте 3–10 лет. В ней предъявляются особые требования к организации педагогического процесса:

1) ребенок – центральная фигура воспитательно-образовательного процесса; взрослый выступает в роли члена детского коллектива, изнутри (в рамках совместной жизни) решающего педагогические задачи;

2) преодоление отчуждения между семьей и детским учреждением путем практического осуществления примата семейного воспитания над общественным: открытость жизни в ДОУ и школе для семьи и ее соответствие потребностям последней; выстраиванием системы отношений взрослых и детей по образцу общественной семьи, являющейся продолжением собственной семьи ребенка;

3) организация жизни детей в разновозрастных группах – «семьях» от 3 до 10 лет для достижения полноценного общения, взаимного обучения, естественного саморазвития игры и других видов детской деятельности, создания особого микроклимата заботы и поддержки; обязательная равномерность представления в группе-семье детей основных возрастных ступеней (2–4, 5–7, 8–10 лет); постепенное увеличение наполняемости каждой разновозрастной группы от 1-го к 4-му году работы от 12–16 до 22–25 человек; начало работы осуществляется в дошкольной группе-семье (возраст – 3–6 лет) с последующим «взрослением», при этом группы не выпускают старших детей 4 года (то есть до окончания ими начальной школы);

4) доминирование воспитательно-развивающих задач (эмоционального развития) над учебными (интеллектуальными);

5) разнообразие форм работы: фронтальная, групповая (в том числе микро-), индивидуальная, с привлечением детей разного возраста;

6) выстраивание педагогического процесса на основах парной педагогики: с группой-семьей в течение целого дня одновременно работают 2 воспитателя, выстраивающих с разновозрастным детским коллективом многопозиционное общение; в каждой же группе предполагается работа 4 воспитателей по определенному графику, предусматривающему преемственность между педагогами; обязательное предварительное планирование воспитательно-образовательного процесса в группе-семье (наличие общего плана и микро-планов, схем) с учетом цикличности смены времен года и связанного с нею конкретного содержания переживаемых детьми событий;

7) особый режим обучения старших детей (начиная с 6 лет): на базе центра организуется обучение в 1–4 классах начальной школы, чья продолжительность варьируется в зависимости от возраста: для 6 лет – не более 30–40 минут в день, 7 лет – 2,5–4 астрономических часа, 8–10 лет – не более 2,5–4,5 часов; по утрам школьники приходят в свою группу, участвуют в ее жизни до завтрака, завтракают, в соответствии с расписанием отправляются на уроки, возвращаются в группу;

8) введение материала и отслеживание степени его усвоения осуществляется по направлениям, по-разному ранжируемым в различные возрастные периоды: возможность участвовать в окружающем пространстве; ориентировка во времени; умение действовать с разными материалами; способность рефлексировать, осмыслять, чувствовать.

В целом программа «Золотой ключик» носит комплексный социально-ориентированный характер: важна не столько предметная подготовка, сколько процесс взаимообучаемости и воспитываемости.

С 1990-х гг. в практику российского образования широко внедряются заимствованные курсы, в частности реализуемые в рамках антропософской педагогики Р. Штайнера, технологии саморазвития М. Монтессори.

Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер) предполагает необходимость гармоничного обучения детей в общеобразовательных учебных заведениях интегрированной модели «школа для всех» в опоре на целостную антропологию (учет специфических потребностей ребенка в развитии в каждом возрасте). Методику отличает стремление подчинить все сферы деятельности детской природе, сообразной гармонии мира в целом[111]. Последнее накладывает отпечаток на единую организацию и технологию работы с дошкольниками и младшими школьниками: разновозрастные группы детского сада (3,5–6 лет), где создается ситуация тесного общения, постоянного взаимного обогащения (создание эмоционально насыщенной повседневной жизни); обязательное участие родителей в жизни ДОУ и школы (постоянный контакт с ребенком, особенно при выполнении совместной домашней работы и проведении семейного досуга, организации внеклассной работы; уменьшение времени нахождения воспитанника в учебном заведении в пользу его максимально возможного общения с родителями); деление всех предметов на имеющие в себе логическую связь и требующие постоянных упражнений, поэтому общеобразовательные дисциплины преподаются в течение периодов 3–5 недель («главный урок») с ритмическим чередованием остальных уроков в течение недели [Р. Штайнер считал ритм – «носителем здоровья», поэтому важно соблюдать в работе ритм дня, недели, года; он разделял предметы и культурные области, глубоко связанные с существом человека и мира (речь, пение) и являющиеся сугубо человеческими договоренностями (письмо, чтение)]; использование личностно-ориентированных технологий, приемов на установление межличностного контакта (игр, тренингов, драматизаций; в частности начало учебного дня отмечено игрой на межличностный контакт, «посвящением» новичков в чп лены группы / класса, конец – итоговым самоанализом проведенной работы; «хоровод» (нем. «райген») – ежедневная музыкально-ритмическая игра-действие, в которой дети вместе с воспитательницей проигрывают и в стихотворной форме проговаривают какой-нибудь игровой сюжет); стремление оживить неживое, формальное, искусственное через введение конкретных форм, например, принцип художественной образности; теологическая и антропоцентрическая модель построения учебно-воспитательного процесса, подчиненная всеобщей идее гармонии и четырем стадиям взросления человека (по Р. Штайнеру), и т. д. Даже ритмизация жизни детей осуществляется в соответствии с физиологическими процессами – «вдохом» (занятия с воспитателем-«садовницей») и «выдохом» (свободная игра, прогулка, работа в саду) (табл.1.17).


Таблица 1.17. Планирование дня «классического» немецкого сада[112]


Особое внимание в работе ДОУ и начальной школы уделяется созданию природосообразной среды. Предпочтителен природный игровой («строительный») материал: шишки, желуди в корзинках, ракушки, камни, кора, поленья, деревянные чурбаны, продольные срезы стволов сосен и берез, спилы веток и стволов различной длины и ширины, воск для лепки, цветная ткань и т. п., – позволяющий развивать чувственную сферу, воображение ребенка и активно менять (моделировать) игровое, учебное пространство. С целью максимального развития детской фантазии используемые игрушки должны только обозначать, намекать на форму предмета: каждый ребенок безликой кукле «рисует» в воображении собственное, личностно значимое лицо. Отсутствие же учебников, пособий, авторская технология работы учителя позволяют избежать оформившихся педагогических стереотипов, поставить ребенка в ситуацию создателя. В вальдорфской педагогике практикуется и приветствуется отказ от просмотра телевизионных программ, прослушивания радио ради общения с родителями, ознакомления с первозданной, гармоничной, самодостаточной природой, в созвучии с которой и происходит оформление интерьера группы / класса (длительное время разрабатываемый и реализованный в вальдорфских ДОУ особый дизайн помещений, функциональных зон, оптимальный размер, насыщенный розовый окрас стен со сказочными сюжетами или сценами из детской жизни, цветовой круг Гете как отражение разнообразия сезонов в оформлении стола времен года).

Особое внимание в работе с дошкольниками и младшими школьниками уделяется их самостоятельной творческой реализации, чему способствуют: разнообразные виды активности в ритмической части, связанные со словом и движением; включение ребенка в различные обозримые и понятные ему виды деятельности (многообразная интересная игра, рукоделие, уход за садом, обмолот зерна, помол и выпечка хлеба, уборка комнаты, живопись акварельными красками и мелками, музыка, пение, пластицирование (лепка), эвритмия, театрализация и т. п.); разработка и защита личных проектов, с последовательной линией от замысла, моделирования к практическому результату труда и т. д. То есть, именно деятельностный подход становится стержнем всей системы работы, строящейся на атмосфере любви и стремлении детей подражать взрослому (по Ж.-Ж. Руссо, «естественном подражательном инстинкте»): «Все, чего мы хотим достичь в воспитании маленького ребенка, мы должны постоянно переводить из области мыслей и идей в область поступков и действий. Из этого получается вся методика ведения детского сада» (Э. Грюнелиус). Поэтому, помимо занятий искусствами, в практике вальдорфских детских садов большое внимание уделяется совместной работе в домашнем хозяйстве и природе. К первой относится участие детей в приготовлении пищи, сервировке стола, сборе и переработке осеннего урожая, выпечки лакомств, уборке помещения группы общедоступными средствами (тряпкой, веником) и т. п.

Работа с природой и природным материалом является важнейшей линией антропософской педагогики, проходящей через все учебные планы ДОУ и школы. В частности в программе экологического воспитания дошкольников (И. Кутч), опубликованной на средства Министерства охраны окружающей среды Земли Нордрейн – Вестфален, каждый месяц проходит под эгидой работы с природным материалом. Так, в мае дети участвуют в заложении сада и создании жизненного пространства группы, в июне – экспериментируют с растительными красками, самостоятельно изготавливают молочные продукты и собирают лекарственные травы; жизнь в июле осуществляется в согласии с четырьмя стихиями – водой, землей, воздухом и огнем и т. д. То есть, работа проводится в соответствии с принципом сезонности, образуя тем самым своеобразный годовой трудовой календарь, подчиненный идее – гармоничному взаимодействию новых поколений с природным окружением (превалирование эколого-природоведческих задач над социально-культурологическими).

Соблюдение в учреждениях, строящих свой учебно-воспитательный процесс в соответствии с основными положениями учения Р. Штайнера, принципа непрерывности образования (детский сад – школа – вуз), когда в частности один учитель ведет работу с предшкольниками и учащимися 1–8 классов, позволяет сгладить возникающие мотивационно-операционные кризисы, последовательно расширять существующее представление ребенка об окружающей его среде. То есть, вальдорфские школа и детский сад находятся в едином комплексе, где регулярно проводятся: конференции по вопросам перехода детей в школу, организации работы первых классов на базе УВК; специальная адаптивная подготовка детей 5,5–6 лет на базе ДОУ, не связанных с конкретной школой (приглашение учителей начальных классов вальдорфской школы для проведения 2–3 раза в неделю специальных занятий для «выпускников» – предшкольников). Все это позволяет с самого начала учитывать индивидуальные особенности каждого предшкольника и способствует максимально легкому переходу ребенка на новую образовательную ступень.

Практикой детских современных российских дошкольных учреждений и фрагментарно школ активно заимствуется технология саморазвития (М. Монтессори)[113], предполагающая необходимость индивидуального познания ребенком мира в гетерогенных по возрасту группах («коллективе индивидуалистов») через призму собственных чувств, прожитых в действии (антропоцентрическая модель организации учебного процесса).

Данная методика предполагает соблюдение в работе с дошкольниками и младшими школьниками ряда моментов: обязательный учет обусловленного возрастном характера познавательной деятельности [до 5(6) лет – «строитель», 5(6)–9(10) – «исследователь», с 9(10) лет – «ученый»]; предварительная организация насыщенной, специальной развивающей среды (учебного пространства) для свободной деятельности детей (книги, энциклопедии, лабораторное оборудование, орудия различных ремесел и т. д.); создание в классе атмосферы труда и целеустремления, общей доброжелательности в процессе вовлечения ребенка в труд; разнообразие видов деятельности – рисование, работа с конкретным дидактическим материалом, моделирование, проведение опытов в мини-лаборатории, самостоятельное изучение и создание научных и художественных текстов (ибо основная идея курса – личное проживание образовательных смыслов); групповая и индивидуальная формы работы; отсутствие домашних заданий, уроков, дневников и отметок (из дома приносятся интересные ребенку вещи для совместного исследования); осмысление своих поступков, фрагментов своей и чужой жизни через введение специфических форм работы, например, ежедневного общего рефлексивного круга (15 мин); индивидуальная работа каждого ученика в соответствии с персональным недельным планом, сменяемая коллективным «погружением» в предмет; свободное освоение академических дисциплин, дополняемое выпуском газет и журналов, музици рованием, танцами, общими творческими делами – проектами (в сочинениях дети предварительно отражают свои мысли, в проектах – реализуют).

Осознание воспитанниками идеи всеединства происходит в рамках специально разработанного для данной системы предмета «Космическое воспитание», нацеленного на сохранение и развитие у них целостной картины мира, упорядоченной существующими закономерностями. Введение этого направления работы обусловлено сензитивностью возраста 5–10 лет к восприятию взаимосвязей в окружающем ребенка мире, вызванной его потребностью вырваться из хаоса накопленных первичных представлений о мироздании (на смену элементарному знанию наименования и предназначения конкретной вещи приходит стремление исследовать более глобальные проблемы). Посредством космического воспитания происходит развитие личности учащегося в направлениях: объединение познаний ведущих наук о мире для создания ЦНКМ; «развитие его индивидуальности, его скрытой энергии, достижение более ясного разума, более сильного характера и новых, более свободных форм сознания» (М. Монтессори), – что позволит ему осознать свое предназначение и стремиться к реализации последнего. Данный предмет имеет две тематические плоскости: горизонталь – циклические сезонные изменения в природе и жизни людей; вертикаль – устремление детской души ввысь, постижение неизвестного мира от крохотных частичек (атомов) до создания единой огромной картины (Вселенной). Его реализация проходит в несколько этапов: начало года – получение информации непосредственно из ощущений с подключением всех органов чувств (опыты с телами и веществами с целью уточнения их свойств; нацеленность данной работы на выявление первооснов мира; эволюционных подход – от исследования неживой природы к живой – изучение строения, процессов развития и размножения растений, животных и человека); исследование глубин человеческой культуры (понимание «культурного» времени и пространства в процессе ознакомления с историей и географией). Таким образом, космическое воспитание является интегрированным предметом, нацеленным на самостоятельное получение ребенком различными способами информации об окружающем мире (методами естествознания, истории, физики, образами литературы, живописи).

Принципы работы системы М. Монтессори легли в основу создания многочисленных авторских, адаптированных к российской образовательной практике курсов, к числу которых относится программа социально-психологической адаптации дошкольников «Давайте жить дружно!» (С. Крюкова)[114]. Ее цель – развитие дружеских взаимоотношений у детей 5–7 лет, – реализуется в процессе решения следующих задач:

– развитие эмоциональной сферы воспитанников, что предполагает формирование у них умения различать эмоции и называть их, осознавать свои эмоции и чувства, выражать их;

– формирование умения устанавливать контакты, коммуникативных способностей (обучение умению задавать вопросы и отвечать на них, слушать и понимать других, отстаивать свою позицию);

– повышение уверенности в себе;

– развитие самостоятельности;

– формирование позитивного отношения к сверстникам.


Специальная работа предполагает отбор детей в соответствии с критериями: на основе запроса родителей, педагогов; по результатам социометрии (изолированные, отвергнутые дети, отрицательные лидеры); количество детей в группе – 6–10 человек (в зависимости от возраста). Она проводится в течение 15 занятий (1 раз в неделю по 45–60 минут[115]) и носит поэтапный характер:

1. Развитие эмоциональной сферы (3–4 занятия).

2. Формирование коммуникативных навыков (4–5 занятий).

3. Формирование навыков сотрудничества (6–7 занятий).

4. Формирование умения находить выход из конфликтной ситуации (2–3 занятия). На последнем занятии воспитанникам даются задания, требующие умения сотрудничать, договариваться, решать спорные вопросы, успешность выполнения которых и является критерием эффективности проведенной коррекционной работы.

Обязательным условием работы должно стать создание атмосферы в духе Монтессори-педагогики: взаимоотношения детей друг с другом и взрослыми должны походить на семейные; ребенок может свободно передвигаться по помещению, по своему желанию начинать и заканчивать работу, выбирать место и материалы для нее; в каждой группе – 14–16 человек в возрасте 4–6 лет, поэтому упражнения рекомендуется подбирать так, чтобы на протяжении всего занятия интерес к ним сохранялся как у малышей, так и старших детей; построение курса с учетом ведущей, наиболее привлекательной для дошкольников деятельности – игры (на игровых упражнениях, обеспечивающих психологически комфортное пребывание ребенка в ДОУ); гибкая структура занятий, наполняемых разным содержанием, и т. д.

Структура проводимых занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и носит универсальный характер – каждый педагог сможет в опоре на нее самостоятельно составить любое развивающее занятие. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно (табл. 1.18).


Таблица 1.18. Структура занятия по курсу «Давайте жить дружно!»


Поскольку программа предполагает одновременную работу с разновозрастными (в том числе маленькими) детьми, ведущий должен: постоянно следить за включенностью всех участников занятия в работу, общим настроем (усталостью, отвлекаемостью) группы; использовать, помимо новой информации, повторы; дифференцировать возникающие на занятии детские «сюрпризы» на помеху и материал для совместной деятельности всех участников; соблюдать обязательные этапы-ритуалы, индивидуальные в каждой группе (приветствие, прощание, круговое расположение детей в процессе работы); быть искренним, эмоционально открытым, артистичным, способным к импровизации, владеть навыками саморегуляции и релаксации. Также на каждом занятии становятся обязательными процедуры, способствующие саморегуляции воспитанников: упражнения на мышечную релаксацию (на снижение уровня возбуждения, снятие напряжения), двигательные (попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку, способствующие межполушарному взаимодействию); гимнастики дыхательная (успокоение нервной системы), мимическая (снятие общего напряжения, формирование выразительной речи детей); чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (развитие «произвольности»). Они могут проводиться на любом этапе мероприятия, в зависимости от ситуации.

В целом технология саморазвития М. Монтессори предполагает самостоятельное освоение ребенком (при корректной помощи «садовницы») окружающего, построение им своей индивидуальной картины действительности и собственного внутреннего неповторимого мира.

В настоящее время наибольшее распространение получили американские программы и методики, уделяющие большое внимание сенсорным ощущениям ребенка, умению видеть и наблюдать в природе, способности оценить ее разнообразие, привитию чувства восхищения и удивления от общения с окружающим. Наиболее известна программа «Ощущение чуда» (Дж. Корнелл), элементы которой используются в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

К числу заимствованных курсов также относится разработанная на основе суммирования мировых научных концепций развития ребенка (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и другие) и передовых современных педагогических технологий, рекомендованная Министерством образования и науки РФ программа «Сообщество» (К. А. Хансен, Р. К. Кауфманн, К. Б. Уолш)[116]. Ее образуют несколько «возрастных» проектов, определяющих направление ее развития: «Ранний возраст» (ясли), «Дошкольный возраст» (ДОУ), «Начальная школа», «Высшая школа» (педагогические университеты, институты, колледжи, институты повышения квалификации), «Учебно-методические центры»[117].

К особенностям программы «Сообщество»[118] следует отнести:

1) ключевые положения работы: индивидуальный подход к обучению и воспитанию; осуществление детьми выбора; наличие развивающей среды и центров активности; участие семьи;

2) цель программы носит выраженный социально-адаптационный характер: подготовка воспитанников к жизни в современном стремительно меняющемся мире, развитие у них качеств и способностей, необходимых для активного участия в демократизации общества (готовность принимать перемены, активное в них участие; устойчивое стремление и умение учиться; способность критически, творчески мыслить, ставить и решать проблемы; умение делать самостоятельный, осознанный, ответственный выбор, уважать себя и окружающих людей; правильно воспринимать социальные нормы и правила поведения; заботливо относиться к окружающей природе);

3) единство принципов организации педагогического процесса, подхода для ДОУ и начальной школы;

4) демократическое сообщество «дети – семья – педагогический персонал» в детском учреждении, основанное на принципах взаимного уважения, поддержки и партнерства, как базис реализации программы в целом и индивидуальных способностей каждого (индивидуальный подход);

5) создание в группах (классах) центров активности, способствующих самостоятельной, исследовательской деятельности детей и предоставляющих им возможность осознанно осуществлять свой выбор, планировать действия: Центр науки, литературы, искусства, настольных игр, строительства, «воды и песка», кулинарии и т. д.;

6) самостоятельное детское исследование – наилучший вид обучения, поэтому большое значение придается свободной самостоятельной игре детей как форме их активного эк спериментирования с миром, чей образ рождается в совместной деятельности взрослого и ребенка;

7) педагогика развивающего сотрудничества как основа взаимоотношений «взрослый – ребенок»: выстраивание отношений педагога с детьми только на основе партнерства, в процессе которого взрослый поощряет проявление инициативы в каждом ребенке, выражение им личной позиции, мнения, стремление к налаживанию отношений с другими детьми, способствует планомерной реализации его замыслов;

8) обязательная корректировка первоначального плана программы с учетом изменения интересов и интеллектуальной активности воспитанников – метод интегративного планирования, позволяющий каждому ребенку учиться в соответствии со своими интересами, индивидуальным темпом развития, а педагогу – разносторонне раскрывать исследуемую проблему, формировать у детей гибкие, целостные представления о мире.

Программа «Сообщество» (К. А. Хансен и др.) является личностно-ориентированной, социально-педагогической технологией.

Напротив, преподаваемый в учебных заведениях Беларуси курс «Человек и мир» был целенаправленно создан авторским коллективом для работы в подготовительном классе и ознакомления старших дошкольников с традиционными для интегрированных парциальных программ «Окружающий мир» блоками: «Природа и человек» (В. М. Вдовиченко), «Человек и общество» (В. И. Кучинский, С. П. Докиш), «Человек и его здоровье» (Л. И. Дурейко)[119]. Он направлен на формирование у детей представлений о единстве человека, общества и природы как условия коэволюции, что предполагает осознание необходимости сохранения гармонии в отношении человека и природы. В связи с этим в основу программы «Человек и мир» были положены: Концепция экологического образования и воспитания младших школьников; идея превалирования гуманистических мотивов охраны природы (осознания гармонии, красоты, неповторимости окружающего мира) над утилитарно-прагматическими, плакатно-деловой (агитационной) формой подачи материала; деятельностно-практический подход (максимально возможное количество экскурсий, целевых прогулок; ежедневные непосредственные фенологические наблюдения, разнообразные формы работы (урок-путешествие; урок-игра; вводные и свободные занятия; комбинированные уроки, например, смешанный и целевая прогулка на школьный двор при изучении темы «Что такое природа»), многоплановые беседы, парная работа, повседневная деятельность шестилеток) (блок «Природа и человек»); обязательное освоение принятых в обществе правил и норм взаимоотношений с целью обретения ребенком собственной индивидуальности, самореализации (блок «Человек и общество»); технология формирования здорового образа жизни (вооружение необходимыми элементарными знаниями, формирование умения заботиться о своем здоровье и принимать полезные для него решения – блок «Человек и его здоровье»). В целом работа по данному курсу предусматривает изучение тем:

I. Блок «Природа и человек».

Тематика занятий: 1. «Что такое природа». 2. «Природа живая и неживая. Растения – часть живой природы. Первые признаки осени». 3. «Растения – часть живой природы. Разнообразие растений: деревья, кустарники, травянистые растения. Строение растений». 4. «Осенние изменения в живой и неживой природе. Различные приспособления растений к распространению семян». 5. «Выращивание растений человеком. Овощи и фрукты». 6. «Перелетные и зимующие птицы. Отлет перелетных птиц, причины отлета». 7. «Дикие и домашние животные».

8. «Изменения в жизни зверей осенью», «Домашние животные. Кот и собака».

9. «Осенние изменения в природе» (обобщающий урок). 10. «Зимние изменения в неживой природе, жизни растений и животных ближайшего природного окружения». 11. «Жизнь птиц зимой и их охрана». 12. «Дикие животные зимой». 13. «Зимние явления в природе» (обобщающий урок). 14. «Весенние изменения в природе». 15. «Весенние изменения в жизни птиц». 16. «Гнездование птиц». 17. «Весенняя экскурсия в природу». 18. «Весенние изменения в жизни животных». 19. «Жизнь зверей весной». 20. «Плодовые деревья сада и огорода». 21. «Изменения в неживой и живой природе весной» (обобщающее занятие).

II. Блок «Человек и общество».

Темы: 1. «Я. Я и моя семья», «Моя биография», «Мир моих увлечений». 2. «Мой внешний вид. Моя одежда», «На кого же, на кого же мы похожи, не похожи?», «Все живое растет и меняется», «Человек растет и изменяется», «Та к о й ли я, как все?». 3. «Семья – семь я», «Заботы взрослых», «О ком мы заботимся», «Подарки в семье». 4. «Мой дом», «Что мне доверено», «О бережливости», «Наш друг – лифт», «Чтобы с лифтом жилось дружно». 5. «Уборка в доме», «Правильно – неправильно». 6. «Я иду по школе». 7. «История книги», «Слово о карандаше». 8. «Егоркино горе», «Школа для бережливых». 9. «Дежурные», «Мы трудимся», «Кто заботится обо мне в школе». 10. «Приветствия», «Как мы говорим и слушаем». 11. «Как мы говорим и слушаем», «Как мы общаемся».

12. «Эти разные игры», «О дружбе опасной». 13. «На уроке», «Ты пришел в магазин», «В музее. В кино. В театре». 14. «Ты пришел в магазин», «Мы едем, едем, едем». 15. «Мой родной край», «Наш герб и флаг», «Моя Беларусь». 16. «Мой город. Моя деревня» (подборка тем для каждого занятия четко соответствует разворотам пособия).

III. Блок «Человек и его здоровье».

Темы: 1. «Что такое здоровье». 2. «Режим дня». 3–4. «Органы чувств, или с помощью чего человек познает окружающий мир». 5–6. «Личная гигиена». 7. «Личная и радиационная гигиена». 8–9. «Азбука питания». 10. «Простудные заболевания». 11. «Вред алкоголя и курения». 12. «Правила дорожного движения». 13. «Сигналы тревоги». 14. «Правила пожарной безопасности». 15. «Правила поведения на воде». 16. «Правила дорожного движения» (зачетные практические занятия).

При этом поддержание интереса ребенка к изучаемому материалу осуществляется за счет использования разнообразных приемов работы: обращение к личному опыту детей; анонсирование содержания близких тем / раздела (в виде проблемных вопросов, чаще всего задаваемых воспитанниками); задания опережающие, на наблюдение и «вслушивание в голоса природы», «проживание» жизненных ситуаций, логические задачи («Живой – неживой»); работа с книжными иллюстрациями, раздаточными карточками, словарная, прослушивание научных, художественных текстов; разнообразные игры [традиционные игры-соревнования, подвижные, драматизации, на поиск ошибки, дополнение предложения; усложненный вариант – «одновременная игра» в группах по ролям; «на публику», подобная «Театру»; «вертушка» – поочередное выполнение учениками ролей; «на лучшего актера» с последовательным проигрыванием разными исполнителями одной роли ситуации; «с повтором» на многократное разыгрывание одного сюжета и т. п.], малые фольклорные формы (загадки, детские анекдоты – «Смешинки»), в том числе в качестве мотивирующих приемов (для введения темы занятия, например, «Осенние явления в природе»); практическая работа с натуральными объектами, муляжами в парах (вариант «Спроси товарища!», взаимное интервью, протестовать друг против друга), группах (при проведении на экскурсии наблюдений за различными группами животных по плану; дискуссия, «Аквариум»), выступление в роли обучающего (рецензирование работы, высказываний друг друга); просмотр видеоряда (диафильмов «Растения и животные леса», «Дикие животные», «Труд колхозников зимой», фильмов «Осень»); релаксационные упражнения «Ледокол»; авторские методики («Обучение сверстников», «Цепочки», «Ученик вызывает другого ученика»[120]) и т. д. При проведении занятий предусматривается многовариантная подача материала в зависимости от конкретной детской группы, возможностей каждого ребенка (дифференцированный подход – задания повышенной сложности маркированы точкой).

К обязательным требованиям, предъявляемым к работе по курсу в целом (и блоку «Человек и его здоровье» в частности), относится совместная работа семьи и школы, в том числе по формированию у детей навыков ЗОЖ. В связи с этим с родителями проводятся следующие виды работ: коррекция образа-идеала и его поведения (воспитание родителями на личном примере); лекторий по проблемам детского здоровья или его эквивалент – беседы с учителем (тематика «Режим дня», «Основы рационального питания», «Этапы физического и нервно-психического развития детей», «Как воспитать ребенка здоровым», «Двигательная активность, закаливание – основа здоровья», «Здоровые зубы – залог здоровья», «Основные виды детского травматизма. Предупреждение несчастных случаев дома, на улице, при обращении с огнем, с домашними животными», «Профилактика заболеваний глаз, близорукости, травм», «О состоянии здоровья школьников (в регионе, школе)», «Предупреждение вредных привычек», «Профилактика простудных заболеваний», «Инфекционные болезни, их профилактика», «Радиационная гигиена», «Основы личной гигиены», «Профилактика СПИДа. Половое воспитание», «Предупреждение сексуальных надругательств»); оформление общеклассного информационного бюллетеня «Здоровье наших детей»; создание классной или школьной библиотечки для семейного чтения «Здоровье»; рассылка писем для родителей – своеобразных домашних заданий опережающего характера для семьи (в них содержится краткое разъяснение формируемых школой в рамках определенной темы программы навыков ЗОЖ, ожидаемая конкретная помощь от семьи; обратная связь через 10–15 дней в виде заполненной родителями отрывной анкеты – отчета о проделанной работе); организация силами родителей соответствующих тематических экскурсий; психолого-медицинские консультации на базе детского учреждения; заседания клуба по обмену семейным опытом среди родителей; организация семейных мероприятий (оздоровительных прогулок, походов, подвижных игр, занятий по интересам, просмотра фильмов, утренников, праздников) и т. д.

Таким образом, программа «Человек и мир» (В. М. Вдовиченко, С. П. Докиш, Л. И. Дурейко, В. И. Кучинский) носит парциальный характер, то есть целенаправленно готовит предшкольника к изучению базовой триады «человек – природа – общество» в курсе «Окружающий мир».

Комплексные программы дошкольного образования нацелены на эмоционально-ценностное, эстетическое, социально-личностное, познавательное развитие ребенка. Прямо или косвенно они формируют у него природоведческие представления, хотя существующие в них элементы естественнонаучно-экологического воспитания нередко носят разрозненный, случайный характер. Отмечается тенденция раннего изучения и дублирования школьных курсов: по своему содержанию и структуре нередко они соответствуют логике будущих учебных предметов начальной школы, практикуется раннее ознакомление с научными концепциями и сложными умозрительными природоведческими понятиями («космические тела», «строение оболочек Земли» и т. п.). Однако интегрированная модель построения программ и деятельностно-практический характер работы с дошкольниками по освоению действительности способствуют становлению первоначальной эмпирической базы, необходимой в дальнейшем для формирования научных представлений и понятий в процессе изучения вариативных пропедевтических курсов «Окружающий мир», разработанных в разных дидактических системах.

Для полноценной реализации принципа функционального единства (непрерывности, взаимной дополняемости) экологического воспитания и естественнонаучного (обществоведческого) обучения дошкольников и младших школьников необходимо соответствующее программно-методическое обеспечение дисциплины – создание вариативных программ, подпрограмм и методик, которые бы удовлетворяли требованиям: реализации принципа последовательного усложнения изучаемого материала (нарастания трудностей); использование единой терминологии, систематизация исследуемых объектов и явлений (понятий соответственно); четкое выделение целей и задач каждого этапа обучения (учебный год, ступень), подчиненных реализации единой идеи и построенных по степени нарастания (отказ от полного дублирования – по Л. В. Занкову, принцип процессуальности), и соответствующая им система требований к сформированности знаний, умений и навыков (по окончании учебного года, ступени обучения). Взаимное согласование целей (и необходимость стандартизации дошкольного образования в целом) дошкольного и начального естественнонаучного и обществоведческого обучения детей – одна из первоочередных задач современной дидактики вследствие отсутствия их полной согласованности в действующих программах дошкольного и начального звена.


Вопросы и задания

1. Выявите наиболее типичные модели построения программ дошкольной подготовки.

2. Какие непрерывные, комплексные программы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром распространены в вашей местности? Проанализируйте их содержание, полученные данные внесите в таблицу 1.19:


Таблица 1.19[121]



Рекомендуемая литература[122]

1. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста // Информационный обзор / авт. – сост. Т. И. Ерофеева, О. Л. Зверева, Т. А. Макеева. – М., 1994.

2. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: метод. рекомендации для педагоги ческих работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. – М., 1999.

3. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Программа для дошкольников «Окружающий мир» // Начальная школа: плюс – минус. – 1999. – № 3. – С. 50–55.

4. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Белова И. К. Программа дошкольной подготовки по курсу «Здравствуй, мир!» // Школа–2100. – Вып.6. – М., 2001.

5. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Агеева Е. Л. и др. Программа «Развитие»: основные положения. – М., 1997.

6. Волошкина М. И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений // Начальная школа. – 2000. – № 1. – С. 13–20.

7. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – СПб., 1996.

8. Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3–6 лет по программе «Радуга». – М., 2005.

9. Доронова Т. Н. Из ДОУ – в школу: пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематическое планирование занятий). – М., 2007.

10. Дошкольная группа: программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: ст. дошкольный возраст: [пособие для воспитателей и педагогов] / О. П. Гаврилушкина, Г. В. Глушкова, Т. Н. Доронова и др. / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М., 2005 (Дошкольное воспитание и обучение). – Приложение к журналу «Воспитание дошкольников». – Вып.89.

11. Дошкольное образование в России: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио-, видеокассеты: каталог-справочник. – М., 1999.

12. Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М., 1999.

13. Занятия по предшкольной подготовке: развитие творческого мышления (программы, игровые задания, стимульный материал): учеб. – метод. пособие / З. В. Шашкова; под ред. Т. В. Черниковой. – М., 2007 (Предшкола).

14. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др. – М., 2003.

15. Ионова М. А., Тикунова С. В. Использование пособия «Зеленая тропинка для подготовки детей к школе» // Начальная школа. – 2005. – № 6. – С. 77.

16. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. Л. А. Парамонова и др. – М., 2001.

17. Кравцов Г. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста «Золотой ключик» // Отечественные вариативные программы, педагогические технологии в практике работы ДОУ Москвы. – М., 1994.

18. Крулехт М. Инновационные программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5. – С. 74.

19. Крылова Н. М., Иванова В. Т. Детский сад – дом радости: комплект из 18 книг для подготовки к школе. – СПб., 1996.

20. Купецкова Е. Ф. Ребенок и весь мир. Примерное содержание и методические рекомендации к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. – Пенза, 1994.

21. Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб., 2004.

22. Михайленко Н. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8.

23. На пороге школы: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6–7 лет по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик и др. – М., 2003.

24. О преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 10. – С. 32.

25. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. – М., 2003.

26. Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. – М., 2004.

27. Пискарева-Арапова Н. А. О российских программах дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 8. – С. 3.

28. Плешаков А. А. Зеленая тропинка: учебное пособие для подготовки детей к школе. – М., 2006 (серия «Преемственность»).

29. Подготовка детей к школе в рамках Образовательной программы «Школа 2100» (серия статей) // Начальная школа: плюс – минус. – 1999. – № 3. – С. 18–62.

30. Преемственность / сост. Н. А. Федосова и др.; под ред. В. Ф. Кривошеева, И. А. Петровой. – М., 1999.

31. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М., 2006.

32. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др. – М., 2003.

33. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» / под рук. Н. Ф. Виноградовой; Н. Ф. Виноградова, Л. Е. Журова и др. – М., 2006.

34. Программа «Одаренный ребенок» / сост. Л. А. Венгер и др. – М., 1997.

35. Программы дошкольных образовательных учреждений. – М., 2002 (Развитие и воспитание дошкольника).

36. Программы дошкольных образовательных учреждений: метод. рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. – М., 2000, 2003 (Развитие и воспитание дошкольника).

37. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т. Н. Доронова, В. Е. Соловьева и др. – М., 2003.

38. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: подготовительная к школе группа / НОУ «Учебный центр им. Л. А. Венгера «Развитие». – М., 1999.

39. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая, подготовительная группы / под ред. О. М. Дьяченко. – М., 1999.

40. Сажина С. Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Метод. рекомендации. – М., 2006.

41. Семейно-общественный детский центр «Золотой ключик»: программа / ОНВЛП и О при администрации Московской области. – М., 1996.

42. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. – М., 1999.

43. Стеркина Р. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 2.

44. Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного возраста «Росток»: учебно-метод. пособие: В 2 т. – Т.2. – Обнинск, 2000.

45. Третьяк Н. В., Скоролупова О. А. О программах дошкольного воспитания. О преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С. 6.


1.4. Парциальные дошкольные курсы естественнонаучной и валеологической направленности

Вопросы для повторения. Какие представления о природе должны быть сформированы у детей дошкольного и младшего школьного возраста? Перечислите требования, предъявляемые к единой естественнонаучной подготовке ребенка к школе. По каким моделям структурируются программы по ознакомлению дошкольников (предшкольников) с окружающим миром?

Программы для дошкольников (предшкольников), как и для детей младшего школьного возраста, достаточно разнообразны по своей тематической направленности. Хотя большинство из них в силу специфики мышления и целостного восприятия ребенком окружающего, неразрывного социо-природного мира носит интегрированный характер, в зависимости от основной дидактической задачи также существуют однопредметные (парциальные) естественнонаучные, экологические, по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), здоровьесберегающие и т. д. разновидности.

К числу эколого-природоведческих программ принадлежит курс «Юный эколог» (С. Н. Николаева[123]). Он подчинен идее экологического воспитания дошкольников, что нашло отражение в названии. Программа разработана на основе многолетних исследований методов ознакомления детей дошкольного возраста с природой, экологического воспитания в целом и построена с учетом результатов научных исследований в области детской психологии и педагогики (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, П. Г. Саморукова).

Решение вопросов экологического воспитания усматривается в организации работы по двум взаимосвязанным направлениям – частям программы (созвучным базовым экологическим подходам начальной школы): формирование начал экологической культуры у детей и ее развитие у взрослых. Поэтому курс включает в себя: концептуальный научно-обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников; экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы как в ДОУ, так и в семье; целенаправленную соответствующую подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экокультуры, экограмотности и эколого-педагогической готовности к работе с детьми); технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах.

«Юный эколог» разработан с учетом специфики развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. При планировании работы в отношении последней группы важнейшим стал учет положений: 1) старшие дошкольники способны усваивать систематизированные знания о закономерных явлениях природы (взаимосвязь живых организмов со средой обитания, связь компонентов в сообществе); 2) морфофункциональные свойства растений и животных как признаки их приспособляемости к среде обитания дети понимают в процессе наблюдения за соответствующими природными объектами – обитателями живого уголка (в том числе при их демонстрации); 3) при соответствующей организации педагогического процесса во всех возрастных группах ребенок начинает понимать специфику живого организма, его отличие от предмета (неживого объекта), выделять существенные признаки; 4) средние и старшие дошкольники усваивают различные сложные представления (обобщенные, динамические) на основе комплекса сходных признаков явлений природы (например, рост и развитие растений и животных). Таким образом, программа подготавливает ребенка к работе в начальной школе не только на фактологическом, но и на причинно-следственном уровне (морфофункциональная приспособленность организма к среде обитания).

Все это обусловило следующую специфику работы, созвучной аналогичной на начальной ступени обучения.

Начинать работу по экологическому воспитанию детей в детском саду рекомендуется с правильной организации природной зоны – определенной части помещения и участка дошкольного учреждения, на которой произрастают растения, содержатся какие-либо животные, непосредственный тесный контакт и различные формы взаимодействия с которыми способствуют выработке осознанно-правильного отношения к природе в целом.

Продуманная ее организация и оборудование должны обеспечить возможность осуществлять экологическое воспитание следующими методами: а) проводить многоразовые («циклы»), ежедневные наблюдения объектов, в том числе в процессе практической деятельности (свойства песка в ходе строительных и «кулинарных» работ) [в данном курсе акцент делается на развитие сенсорных ощущений]; б) фиксировать наблюдаемые явления доступными для дошкольников способами (работа с календарем); в) обсуждать увиденное (проведение бесед, диалогов, сравнительных описаний на занятиях, экскурсиях, комплексных и целевых прогулках, акциях «Зеленая елочка – живая иголочка» и «Земля – наш дом» в процессе фронтальной и групповой работы по 3–4 челека). В этом ключе особого внимания заслуживают занятия комплексного и углубленно-познавательного типа, на которых происходит формирование у детей обобщенных представлений о явлениях природы, понимание существующих в ней взаимосвязей и закономерных процессов, восприятие произведений искусства; г) осуществлять различные виды деятельности: самостоятельный или совместный с воспитателем труд по уходу за животными и растениями, общение с ними, моделирование явлений природы, сравнение увиденного с иллюстрациями, изодеятельность (в том числе в процессе изготовления индивидуальных экземпляров книги «Экология в картинках») и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы, заполнение календарей и т. п. (Именно ее практический характер рассматривается как ключевой для эффективности реализации всего курса, что находит отражение во введении «Панорамы добрых дел: ребята хотят стать юными экологами»); д) отражать впечатления природы в разных формах художественной и игровой деятельности; в процессе работы акцент делается на различные способы творческой самореализации ребенка (конкурс на лучшую постройку)[124].

При этом все данные виды работы, по мнению автора, должны выстраиваться вокруг единого стержня – чтения книги «Экология в картинках»[125], предназначенной для детей старшего дошкольного возраста, и выполнения соответствующих заданий по работе с текстом (обычно неоднократное чтение отрывков произведения, вопросы и беседа по прочитанному, пояснение воспитателя, пересказ воспитанников). При этом работа проводится в рамках личностно-ориентированного направления: поворот в изучении материала в сторону интересов ребенка – «Если вы захотите, мы будем обозначать на глобусе те города и страны, кото рые вы знаете, которые вы назовете». Такой характер работы, по мнению автора, способствует выработке осознанно-практического отношения ребенка к природе: интереса к ее явлениям; понимания специфики живого и желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту (то есть заложению эмоционально-ценностной основы дальнейшего взаимоотношения детей с миром). Вместе с тем успешность реализации этого курса видится не только в создании в дошкольном учреждении зеленой зоны, но и заинтересованности педагогического коллектива в усвоении и передаче основ экологической культуры, в воспитании экологической грамотности у родителей и приобщении их к целенаправленной работе с детьми.

В целом данная программа состоит из пяти разделов, отвечающих трем содержательным линиям стержневого произведения – ознакомление детей: 1) с явлениями приспособленности животных и растений к среде обитания («Почему белые медведи не живут в лесу?»); 2) с взаимосвязями живых организмов внутри биоценозов («Цепочки в лесу»); 3) с различными аспектами взаимодействия человека с природой («Морские коровы и Красная книга»). Так, первый и второй разделы посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза – роста организмов; в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут непосредственно наблюдать; последний (раздел 5) показывает разные формы взаимодействия с природой.


Планирование занятий для старших дошкольников

Сентябрь – занятия «Введение. Определение уровня экологической воспитанности детей», «Планета Земля в опасности!», «Начинаем читать книгу “Экология в картинках”», «Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных условиях», «Где зимуют лягушки?»; октябрь – «Обитатели нашего уголка природы», «Почему белые медведи не живут в лесу?», «Беседа о кроте», «Слепые землекопы», «Что человек делает из глины?», цикл наблюдений за аквариумными рыбками; ноябрь – «Сравнение рыб и лягушек», «Сравнение песка, глины и камней», «Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения», «Где у саксаула листья?», целевая прогулка по территории детского сада «Растет ли у нас саксаул?», «Беседа об осени»; декабрь – «Через добрые дела можно стать юным экологом», «Беседа о лесе», «Изготовление плакатов на тему “Сохраним елку – красавицу наших лесов”», «Экскурсия в зимний лес», «Солнце, Земля и другие планеты», цикл наблюдений за елью во время прогулки, а также за водой и снегом; январь – «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу», «Земля – живая планета», «Волк и лиса – лесные хищники», «Сравнение белого и бурого медведей», цикл наблюдений за водой, снегом (льдом, паром); февраль – «Цепочки в лесу», «Кто главный в лесу?», «Пройдет зима холодная», наблюдение за луком и цикл наблюдений за попугаями; март – «Подарок любимому человеку к 8 марта», «Что мы знаем о птицах», «Сравнение домашних и диких животных», «Сравнение кроликов и зайцев», «Когда животных в природе становится много или мало?», «Олени и хищники», наблюдения за луком, ветками в вазе и цикл наблюдений за сухопутной черепахой; апрель – «“Зеленая служба” Айболита – весенний уход за комнатными растениями», «Как черепахи живут в природе?», «Морские коровы и Красная книга», «Лес в жизни человека», «Земля, с днем рождения тебя!», «Птичий город на деревьях», «Мой родной край: заповедные места и памятники природы», наблюдения за мать-и-мачехой и цикл наблюдений за божьей коровкой; май – «Кому нужна вода?», экскурсия на водоем «Возле нас есть река, озеро, пруд, ручей», «Сравнение аквариума с речкой, прудом, озером», «Море бывает в беде», наблюдения за мать-и-мачехой, одуванчиком; проведение сезонных наблюдений в природе на ежедневных прогулках.

При этом необходимо учитывать, что подбор тем нередко носит хаотичный характер и не всегда учитывает специфику конкретной местности (например, планирование занятий в ноябре, апреле).

В процессе реализации программы предполагаются разные формы работы с родителями: родительские собрания (обсуждение тем, насущных вопросов); консультации (индивидуальные, групповые); оформление стендов («Учите ребенка общаться с кошкой», «Кормушка на окне»); беседы и т. п.

Программа С. Н. Николаевой «Юный эколог» одобрена Экспертным советом по общему образованию, рекомендована МО РФ и имеет развернутое методическое обеспечение[126]. Последнее важно, учитывая то, что курс содержит материал, заимствованный из содержания естественнонаучного образования в начальной школе: введение понятий «планета Земля», «глобус», «орбита», «полюс (северный, южный)», «материк», «море», «океан», «экология», «озеро», «заповедник», «круговорот воды в природе» и т. д. – нередко без какой бы то ни было трактовки; близкие темы «Сравнение песка, глины и камней», «Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения»; использование пособий и соответствующей методики работы (например, с контурными картами при ознакомлении с Землей).


Своеобразным итогом проводимой по курсу работы, с точки зрения автора, должны стать личностное развитие ребенка и формирование у него ценностных ориентаций. При этом воспитателю и экологу предоставляются большие возможности для творчества. В целом программа ориентирует педагога на наблюдение и оценку детских проявлений: познавательный интерес, эмоциональная реакция, побуждение к деятельности, оценка эстетических качеств объектов. Он также определяет формы поведения дошкольника, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности: самостоятельные наблюдения, постановка и проведение опытов, четкость в формулировании вопросов и способность их задавать, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, высказывать суждения и передавать их в деятельности (игре, ИЗО, труде по уходу за растениями и животными и т. п.).

Концепция данного курса сформулирована в «Научной основе ознакомления детей с природой» (С. Н. Николаева) (табл. 1.20).

В помощь воспитателям, осуществляющим целенаправленную работу по экологическому воспитанию дошкольников, было разработано пособие «Экологическая тетрадь…»[127], материал которого структурирован в соответствии с традиционным для начальной школы (особенно для 1, 2 классов в силу особенностей возраста и ведущего способа познания мира – наблюдения) принципом сезонности:

1. Скоро в школу. Условные обозначения для календаря природы



2. Осень: начало осени (2-я неделя сентября) – формируем осенний букет, грядка, овощи и фрукты; золотая осень (2-я неделя октября) – осенние листья, какие бывают грибы в лесу; поздняя осень (2-я неделя ноября) – перелетные птицы, в лесу.

3. Зима: начало осени (2-я неделя декабря) – зимние птицы; зима в разгаре (2-я неделя января) – лесные звери зимой, выращиваем лук, опыт с ветвями в вазе; зима скоро кончится (2-я неделя февраля) – что можно делать зимой.

4. Весна: начало весны (2-я неделя марта) – весенние цветы; весна в разгаре (2-я неделя апреля) – как воробьи выводят птенцов; лето приближается (2-я неделя мая) – обитатели леса весной.

5. Лето: лето начинается (2-я неделя июня) – прогулка по лесу с отдыхом на поляне; лето в разгаре (2-я неделя июля) – на лугу посеется стадо; конец лета (2-я неделя августа) – думаем о школе, на базаре в конце лета.


Изучение каждого сезона проходит по одному плану: что было (осенью), что мы можем делать в этот период (поделки из природного материала, суп из овощей), подготовка к следующему времени года (зиме), – что в значительной степени облегчает работу и ориентировку.


Таблица 1.20. Научная основа курса «Юный эколог»



При этом материал четко подразделен по возрастным группам: ч.1 – дети 4–5 лет, ч.2–5,6 лет (задания данной группы в большей степени нацелены на самостоятельный поиск ответов на вопросы, высказывание собственной точки зрения – «Как ты думаешь?»).

Технология работы с пособием основана на предметном методе В. П. Вахтерова: работа детей по заданиям рубрик возможна только после предварительных наблюдений в природе. Поскольку тетрадь носит универсальный характер (возможность использовать на занятиях в ДОУ, дома), в ней представлены тексты, инструкции для взрослых с тем, чтобы продумать дополнительные прогулки, специальные наблюдения и т. п.

Курс «Юный эколог» (С. Н. Николаева) относится к группе естествоведческих программ обучения дошкольников экологической направленности, исходящей из идеи необходимости целенаправленного заложения основ экологической культуры уже на дошкольной ступени.

Программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа» (Н. А. Рыжова)[128] нацелена на воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к нему, и предназначена для работы с детьми 5–6 лет (старшей и подготовительной групп – рассчитан на 2 года). Курс направлен на формирование у ребенка целостного взгляда на природу и место в ней человека, безопасного поведения и экологической грамотности[129], что позволяет его использовать в качестве подготовительного к любой начальной естествоведческой программе. Он обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предмету «Окружающий мир», которое является неотъемлемой частью общего образования.

В целом курс «Наш дом – природа» ориентирует педагогов на системный подход к экологическому образованию предшкольников. Он представлена несколькими тематическими блоками, структурированными в соответствии с принципом эволюционизма: «Я и природа», «Вода», «Воздух», «Солнце», «Камни, песок, глина», «Почва», «Растения», «Животные», «Лес», «Человек и природа», – чье содержание рекомендуется уточнить с учетом местных природных, климатических условий. Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту мира, а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. В обучении приоритет отдается не простому запоминанию, а оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

В рамках авторской программы по организации поисковой деятельности дошкольников «Ребенок в мире поиска» (О. В. Дыбина) и в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» разработан цикл занятий «Ребенок и окружающий мир»[130], представленный пособи ями – рабочими тетрадями «Я познаю мир» (для детей 3–4, 4–5, 5–6, 6–7 лет). Данный курс нацелен на интеллектуально-личностное развитие дошкольников, реализуемое в процессе их познавательно-поисковой деятельности[131] (то есть организация умственного воспитания строится на принципах коммуникативно-познавательной деятельности и развивающего обучения). Это обеспечивает: 1) формирование у ребенка целостной картины окружающего мира; 2) развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, фауна, флора), местам обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух); 3) ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциями и назначением; 4) формирование первоначальных представлений о себе, ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях; о макросоциальной среде (двор, магазин, школа и т. д.), деятельности людей, явлениях общественной жизни.

Работа по программе «Ребенок и окружающий мир» предполагает ознакомление дошкольников с рукотворным миром, природой и историей происхождения предметов, поскольку именно сенсорное восприятие и ориентировка в окружающем мире рассматриваются автором как фундамент умственного развития ребенка. При этом каждый раздел программы имеет базовую основу, последовательно реализуемую в циклических возрастных курсах: обучение детей всех возрастных групп строится вокруг изучения разделов «Предметное окружение» и «Явления общественной жизни» (табл. 1.21).


Таблица 1.21. Содержание работы с предшкольниками по курсу «Ребенок и окружающий мир»


В процессе работы в подготовительной группе используются разнообразные формы и приемы: 1) игры и их серии с обязательным «выходом» – побуждением предшкольников делать выводы, самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи [ «Определи предметы, облегчающие труд на производстве»; «Собери», «Отремонтируй», «Дорисуй» – на дифференциацию и соотнесение предметов и их деталей, поиск недостающих составляющих и понимание невозможности использования без какой-либо компоненты], преобразовывать предметы (серия «Игры-преобразования» – «Используй (назови) по-другому», «Магазин», «Прогноз будущего»), развитием фантазии («Собери предмет будущего», «У кого получится самый необычный предмет»), пониманием подобия предметов рукотворного мира объектам природы («Что на что похоже»); 2) словарная работа (игра «Откуда такое название?», «Цепочка слов»); 3) минимально допустимый монолог (рассказ о прошлом предметов); 4) беседа как основной словесный метод, строящийся на обращении воспитанников к своему опыту («Какая вещь будет больше радовать вас, ваших друзей, взрослых?») и дополняемый как можно большим числом действий с ребенка с предметами (посидеть на бревне, написать несколько слов перьевой ручкой, работать с макетами и т. д.); 5) опытно-практическая деятельность (изучение свойств глины, моделирование (макет «Детский сад») – зарисовка плана, алгоритма, схемы; создание и оформление коллекций), в том числе с применением игр-экспериментов, игр-опытов («Что такое бетон», «Мир ткани», «Чем подковать лошадь?»); 6) обязательное использование при организации занятий ИОС с литературными персонажами и эмоциональным выходом (оцениванием происходящего); 7) занимательная форма занятий – в виде «игр-занятий» («Бабушкин сундук»), игр-путешествий, аукционов, праздников, проектов («Школа», «Музей»), выставок («Домашняя коллекция», «Мамина веточка»), заочных и очных экскурсий, прогулок.

При этом в процессе деятельности детей непринужденно учат самостоятельно осуществлять и организовывать все ее этапы: ставить цель, осуществлять элементарное планирование, решать задачи, распределять обязанности, реализовывать задуманное и получать результат, адекватный цели. Особое внимание уделяется путям активизации познания: 1) воспитатель выступает как инициатор, начинающий деятельность (показ фокусов), демонстрируя собственную увлеченность, обыгрывая проблемную ситуацию «на ошибку» («Уронил лист бумаги в воду») или «с затруднением» («Не может объяснить причину происходящего»); 2) педагог подключается к возникшей деятельности детей (сиюминутное желание воспитанников как стимул – строительство и «обживание» города будущего).

Эффективность работы напрямую связывается автором с организацией микросреды. Так, для изучения предметного окружения необходимо создание микроцентра «Мастерская по ремонту» со «стимуляторами творческих проявлений»: картинки с изображением «неполных» предметов и их деталей; рисунки-схемы с недостающей частью (для ее дорисовки), контурные изображения предметов и разрезные картинки с их деталями; мозаики; диаграммы эволюции предметов. Активное исследование явлений общественной жизни предполагает наличие в группе спектра наглядных пособий: репродукций произведений живописи и графики; модель кукольной семьи; плоские картонные изображения для фланелеграфа и доски.

Таким образом, в процессе работы с предшкольниками по программе «Ребенок и окружающий мир» (О. В. Дыбина) отрабатываются основные области знания об их социальном окружении, стране проживания и мировых государствах, предметной среде. При этом на изучение нерукотворной природы отводится минимум времени.

Программа «Планета детства» (авторский коллектив под рук. к.п.н. Т. Н. Тарановой, к.п.н. Л. Ф. Сербиной, к.п.н. Л. И. Греховой) относится к числу региональных и нацелена на гармоническое развитие личности ребенка. Вместе с тем ведущей его идеей является подготовка дошкольника к жизни в будущем, существенно отличающемся в социальном плане от настоящего, что предполагает решение ряда задач:

• развитие способности понимать и принимать общечеловеческую этику;

• воспитание потребности сохранять и приумножать культурные и духовные ценности, реализовывать свободу выбора;

• освоение предметно-знаниевого содержания дошкольного образования;

• творческое образование ребенка и воспитание личности творца.

Курс построен на современных подходах к отбору содержания: 1) культурологическом, полагающем, что все осваиваемое ребенком историко-культурное образовательное поле пронизано смысловыми идеями, поэтому мировая, отечественная культура должна представляться не через разрозненные факты, а в виде устойчивых ценностных явлений, зародившихся в древности и определивших стойкие формы человеческого бытия; 2) аксиологическом – реализация основной идеи (признание человека высшей ценностью, а основной его жизнедеятельности – освоение общечеловеческих ценностей) через региональный компонент освоения культуры и истории своего края. Поэтому комплексная программа включает в себя следующие «порциальные содержательные блоки»:

1. Историко-культурный «Наследники мира» – формирование представлений детей о различных духовных традициях народов мира, потребность в признании общечеловеческой ценности всех культур.

2. Эстетико-культурный «Мастерская солнца» – знакомство с исторической эволюцией русской художественной культуры в совокупности ее видов и в контексте различных традиционных укладов жизни народов; с происхождением искусства и разнообразием его видов.

3. Экологический «Наш дом – планета Земля» – формирование элементов основополагающей позиции (человеческое общество должно считаться с законами природы, будучи всецело вовлеченным в экологические связи); становление философского и ценностного отношения к миру, гуманного отношения к природе.

4. Валеологический «Азбука здоровья» – формирование представлений и основных знаний о собственном организме, здоровье и ЗОЖ, осознание идеи ценности здоровья как основы дальнейших успехов в развитии человеческой личности.

Таким образом, реализуемая программой «Планета детства» педагогическая система охватывает и раскрывает основные сферы (ноо-, психосфера, социальная область), в которых живет и действует ребенок. Образовательный процесс строится как сотворчество детей и педагога, обеспечивает переход от информационного к смысловому (ценностному, личностно-ориентированному) образованию. К принципам его организации относятся: личностный; организация коллективных форм деятельности и расширение ее диапазона на эмоциональную сферу; создание социо-культурной среды.

Организация эффективной деятельности по приобщению детей к здоровому образу жизни является составной частью работы учебных заведений различного образовательного звена по сохранению и приумножению здоровья подрастающего поколения. Традиционно в практике начальной школы и ДОУ работа по поддержанию, сохранению и увеличению потенциала здоровья детей осуществляется по основным направлениям: 1) повышение двигательной активности воспитанников путем увеличения доли физических упражнений и частоты их применения. Это реализуется через увеличение времени на систему занятий по физической культуре, через различные формы самостоятельных занятий физическими упражнениями, введение спортивных часов (игровых перемен); 2) внедрение и реализация здоровьесберегающих и здоровьеформирующих программ для ДОУ и начальной школы. Как отмечалось выше, в существующих программах по ознакомлению с окружающим миром содержится необходимый материал по сохранению здоровья человека, подобранный и реализуемый в соответствии с возрастными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Однако такого рода информация о здоровье человека, основных правилах ЗОЖ в курсах распределена неравномерно, носит эпизодический (блоковый) характер, что требует реализации дополнительной программы; 3) включение родителей в учебно-воспитательный процесс, хотя большинство образовательных программ не рассматривает целенаправленное взаимодействие образовательного учреждения с семьей в качестве обязательного условия эффективного всестороннего развития ребенка. Это в свою очередь сближает технологию работы с предшкольниками и учащимися начальных классов и обуславливает целесообразность разработки соответствующих образовательных программ с учетом вертикальной преемственности.

На современном этапе разработаны и функционируют на федеральном, региональном уровне разные валеологические программы Е. А. Васильевой, М. Л. Лазарева и т. д., ориентированные «на формирование у ребенка признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре» (В. Н. Касаткин). Они различаются как по общей направленности, содержанию, так и по объему, формам реализации: от обучения детей на уроках азам психологии, приемам самоконтроля и коррекции своего здоровья с помощью физических и дыхательных упражнений, дополнительного образования в форме клубной работы, введения валеологического содержания в иные дисциплины до создания самостоятельных учебных программ.

В практике дошкольного образования накоплен значительный опыт работы по сохранению и укреплению здоровья детей. В современных ДОУ используются разнообразные здоровьесберегающие технологии:

1. Сохранения и стимулирования здоровья: динамические паузы (физкультурные минутки с элементами гимнастики для глаз, дыхательной и т. п.), ритмопластика, стретчинг, подвижные и спортивные игры (в том числе «игровые часы»), релаксация («минутки покоя»), элементы общей арт-терапии («технологии эстетической направленности», предполагающие «первичный катарсис»), физиотерапия, разнообразные гимнастики (пальчиковая, для глаз или «офтальмотренаж», дыхательная, корригирующая, ортопедическая), биоритмический способ организации учебно-воспитательного процесса (вальдорфский детский сад), а также гигиенические процедуры (умывание, местный и общий душ, игры с водой, посещение бассейна, свето-воздушные ванны), регулярные физические нагрузки (утренняя гимнастика, физические упражнения, аэробика, прогулки).

2. Формирования в теории и на практике представлений о здоровом образе жизни: физкультурно-оздоровительные занятия, проблемно-игровые технологии (игротерапия, игры-тренинги), игры на межличностное общение (коммуникативные игры) и развитие эмоциональной сферы, различные виды массажа (самомассаж, точечный), эколого-валеологический театр, занятия по блоку «Здоровье» (валеологическим программам, курсам ОБЖ) и соответствующие информационно-коммуникативные технологии (работа с ЭВМ – «биологическая обратная связь»).

3. Коррекционные технологии: разного рода терапии (арт-, муз-, сказко-, свето-, цвето-, арома-, фито-, анимало-, витамино-, дието-), психогимнастика, технологии коррекции поведения, логопедическая (фонетическая) ритмика.

Хотя первичные элементарные навыки гигиенической культуры ребенок получает от родителей, однако, для осуществления преемственности в формировании у него привычки к здоровому образу жизни необходима совместная работа педагогов и родителей. Так, в Пензе О. А. Перегудовой для начальной школы был разработан и апробирован курс «Час здоровья», который по содержанию, подбору дидактических методов и форм также можно использовать и в работе с предшкольниками. Новизной в работе по данной программе является обязательная совместная, скоординированная деятельность педагога и родителей по формированию у детей представлений о ЗОЖ. В ее основу положен деятельностный подход, предполагающий организацию активной совместной деятельности родителей и учащихся с целью формирования у последних навыков ЗОЖ и соблюдению ими соответствующих норм и принципов на практике. В процессе работы использованы методы: учебная / дидактическая игра, практикум, творческие задания (презентация семейного альбома, интервью с интересным человеком, КВН среди семейных команд, заочная викторина, конкурс фирменных семейных блюд, театрализованные постановки и спортивные праздники здоровья), театрализация, моделирование ситуаций, тренинг и т. д. В качестве формы оценивания успехов детей было избрано портфолио.

Программа «Здоровье» (В. Г. Алямовская) относится к разряду специальных физкультурно-оздоровительных курсов. Вместе с тем она представляет собой комплексную систему воспитания физически здорового дошкольника, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного. Поэтому проводимая в ее рамках работа не ограничивается только физической культурой, а ведется по направлениям:



При этом каждая подпрограмма не ограничивается реализацией узкоспециальных задач. Так, курс «Группы здоровья» (1985–1990 гг.) – комплексная система физического воспитания, рассчитанная на все возрастные группы детей и реализующая потребность их в движении, нацелена не только на укрепление здоровья, развитие физических качеств, но и предполагает воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни, создание условий для их максимальной двигательной активности, выявление интересов, склонностей и способностей, приобщение к традициям большого спорта и т. д. Это достигается путем проведения различных физкультурно-оздоровительных мероприятий, лечебно-профилактической работы, диагностики физического развития ребенка, а также воспитания у него потребности в ЗОЖ через привитие культурно-гигиенических навыков, формирование представлений о строении человеческого тела и обучение уходу за ним, организацию совместной здоровьесберегающей работы ДОУ и семьи. Последнее также относится к области валеологии, что свидетельствует об интегрированном характере данного курса. Это также подтверждается наличием сопутствующих подпрограмм. Так, курс «Комфорт» предназначен для организации в ДОУ оптимального, комфортного для каждого воспитанника режима и представляет собой систему конкретных действий, направленных на обеспечение психологического благополучия детей во время их пребывания в детском саду.

Существуют также программы по целенаправленному валеологическому образованию дошкольников, например, «Валеология для дошкольников» (Е. А. Васильева, серия «Помоги себе сам»). Цель этого курса – научить детей заботиться о себе и своем здоровье, формировать мотивацию к укреплению и сохранению здоровья, совершенствовать знания и навыки, переходя от одной структуры к другой (от детского сада к начальной школе). Его первостепенными задачами являются: помощь ребенку в осознании того, что главная ценность в жизни – здоровье человека, за которое он должен отвечать сам; сообщение детям и усвоение ими знаний по основам личной гигиены и охране своего здоровья, о себе, собственной индивидуальности и неповторимости; формирование умения ориентироваться в чрезвычайных ситуациях, знать причины их возникновения, производить анализ экстремальных ситуаций и находить выход из них.

Программа предназначена для методистов, воспитателей детских садов и специалистов-валеологов и рассчитана на 36 часов. Весь материал группируется вокруг блоков: «Здоровье ребенка» (24), «Ребенок дома и на улице»(7), «Ребенок и другие люди»(5). Занятия проводятся 1 раз в неделю.

К парциальным курсам валеологического направления относится программа «Здоровье с детства» (Т. С. Казаковцев). Ее цель – разностороннее и гармоническое развитие дошкольника, обеспечение его полноценного здоровья, разнообразное развитие движений и привычек ЗОЖ на основе валеологических знаний. В связи с этим содержание программы дифференцировано с учетом психологического детского возраста: 1) курс «Растить здоровыми» предназначен для младших дошкольников (3–5 лет) и предполагает обеспечение охраны и укрепления их здоровья, полноценное физическое развитие и формирование разносторонних движений, полезных привычек; 2) «Учусь быть здоровым» – для детей 5–7 лет, нацелен на укрепление их здоровья, обеспечение полноценного физического развития и физической подготовленности, формирование положительных привычек, потребности в физическом совершенстве и ЗОЖ.

В целом работа по курсу ведется в соответствии с разделами программы:

1. Раздел «Я – человек». Направления работы: диагностика здоровья и физического развития ребенка; определение типологических особенностей здоровья и уровня нервно-психического развития; исследование физической подготовленности дошкольников; изучение тем по разделу «Я – человек».

2. «Правила гигиены»: характеристика режима дня в летнее / зимнее время; выявление особенностей формирования гигиенических привычек; организация и проведение закаливания (закаливающие мероприятия), питания детей (сезонные рекомендации); профилактические и психогигиенические мероприятия (аутотренинг), упражнения для укрепления систем организма (органов, мышц, позвоночника, анализаторов).

3. «Движения»: определение перечня упражнений, необходимых для формирования дошкольников; характеристика двигательного режима дня в летне-зимний период; развитие физических качеств и оценка физической подготовленности (выполнение системы упражнений); ознакомление детей с физическими упражнениями.

4. «Вредные привычки»: формирование у воспитанников отрицательного эмоционально-оценочного отношения к вредным привычкам.

5. «Береги себя»: ознакомление дошкольников с действиями, помогающими в критических ситуациях, мерами оказания первой элементарной медицинской помощи.

6. «Я – хороший человек»: формирование культуры поведения и общения детей друг с другом и взрослыми.

В программе раскрыто содержание занятий (тема, задачи, краткое содержание). Работу рекомендуется проводить с обязательным привлечением наглядного материала – опоры для наблюдения, сравнения. В отличие от иных программ по физическому воспитанию дошкольников, в данном курсе представлены не только характеристика режима дня, перечень гигиенических процедур и закаливающих мероприятий, но и темы для ознакомления детей с названием, значением системы упражнений, например, с 5–7-летними детьми режим дня изучается на занятиях по темам: «Для чего нужен режим дня», «Я живу по режиму», «Режим дня и здоровье». В процессе работы по программе рекомендуется использовать разнообразные дидактические формы и приемы: занятия, построенные на валеологическом материале (тренинговые, эвристические, познавательные), в том числе занятия-упражнения для развития движений и совершенствования физических качеств, формирования знаний о гигиенических привычках; игровые; праздники внутригрупповые («День хороших поступков») и межгрупповые («День улыбки»); совместные детско-родительские тематические вечера («Папа, мама и я – без вредных привычек»), совместная работа педагогов и родителей и т. д. Программа адресована для работы воспитателям и инструкторам по физической культуре ДОУ.

«Здоровье с детства» (Т. С. Казаковцев) – валеологическая программа, с явным смещением ориентиров в сторону практики (параллельных занятий по физической культуре), что подтверждает необходимость в силу возрастных особенностей предшкольников деятельностно-практического сообщения информации и закрепления их знаний о своем здоровье.

Курс «Здоровый дошкольник» (Ю. Ф. Змановский) относится к разряду социально-оздоровительных технологий[132] и имеет ряд особенностей:


1) комплексный подход (психолого-педагогический, гигиенический, психокоррекционный) к формированию многоаспектного ЗОЖ;

2) индивидуально-дифференцированный подход;

3) учет климато-географических и экологических особенностей региона;

4) широкие возможности для применения в любом дошкольном учреждении благодаря простоте рекомендуемых приемов работы, предметной среды, необязательности высокого уровня профессиональной подготовки добросовестного персонала;

5) в основу воспитательно-образовательного процесса положено комплексное «физиологическое» определение здоровья ребенка как динамического, устойчивого к патологическим (болезнетворным) и экстремальным воздействиям состояния детского организма;

6) учет в работе достижений медицинской экологии (влияния внешних факторов на здоровье ребенка, формирование начал «экологического сознания») и психолого-педагогических аспектов сексуального развития, здоровья детей;

7) системность проводимых социально-оздоровительных мероприятий: раздел 1 – учет поведенческих, личностных характеристик и проявлений биоримологического профиля (первичная диагностика по определенным показателям); раздел 2 – рациональная организация двигательной деятельности, развитие моторики путем циклических упражнений и их комбинаций; вариативное содержание занятий, включающих несколько подвижных игр, спортивных и танцевальных упражнений; раздел 3 – система эффективного закаливания, реализуемая в помещении группы, с применением традиционных (обтирание, обливание, полоскание горла, массаж, методики обучения правильному дыханию) и нетрадиционных (контрастные воздушные ванны и душ) методов; раздел 4 – разнообразие методов и средств работы: индивидуальные беседы с детьми, разнообразные игры (подвижные с преобладанием циклических упражнений, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, режиссирование), арт-терапия («Нарисуй семью»), восприятие картин выдающихся художников и классической музыки, элементы аутогенной тренировки и психической саморегуляции; раздел 5 – рациональное питание дошкольников в соответствии с «золотыми» правилами приготовления пищи, одобренными Всемирной организацией здравоохранения; раздел 6 – соблюдение необходимых условий для оздоровительных режимов (индивидуальный подход к детям в соответствии с биоритмами, учет сезонных особенностей, оптимальная двигательная и достаточная умственная нагрузка, преобладание положительных эмоций).

Программа социально-валеологического профиля «Здоровый дошкольник» (Ю. Ф. Змановский), как и курс «Здоровье с детства», носит интегрированный характер: максимальное развитие ребенка достигается путем объединения комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий и занятий по формированию у детей в деятельности представлений о ЗОЖ.

На базе ДОУ № 1738 СЗОУО ДО г. Москвы экспериментально апробирована оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» (М. Л. Лазарев). Она предназначена для работы с детьми 3–7 лет, является составляющей единого для дошкольного и начального образования УМК «Школа знаний, доброты и здоровья»[133] и рекомендована МО РФ[134]. Ее цель – оказание помощи педагогам и родителям в организации оздоровительной работы со здоровыми и соматически ослабленными дошкольниками в процессе ежедневной деятельности, направленной на формирование у последних мотивации здоровья, поведенческих навыков ЗОЖ. В результате рекомендуемой здоровьесберегающей работы ребенок должен научиться оздоравливать и развивать себя сам.

То есть, программа «Здравствуй!» являет собой реализацию концепции открытой школы здоровья с обязательным проведением медико-педагогического обследования воспитанников и оздоровительных занятий. Необходимость интеграции в работе с детьми знаний из области медицины и валеологии побудила автора к выделению новой сферы – санологии (от лат. sano – «лечу», sanitas – «здоровье») – науки о законах формирования, сохранения и коррекции здоровья человека.

Вместе с тем в программу входят не только оздоровительные, но и познавательно-эстетические элементы, способствующие воспитанию личности ребенка: содержание включает обширный сказочный материал, отражает и формирует внутренние потребности физиологического, психологического и личностного роста дошкольников. Именно сохранению естественности психического развития детей, построению прочного фундамента жизнеутверждающей, созидающей, творческой личности в данном курсе уделяется первостепенное внимание.

Программа предусматривает значительную подготовительную, совместную работу педагогов и родителей на различных этапах реализации курса:

1,2. Этапы «Картина здоровья», «Мишень мотивации»: выявление представлений детей, родителей, сотрудников ДОУ о здоровье и степени сформированности интереса к собственному посредством анкетирования.

3. «Цветок здоровья»: проведение семинаров для педагогов и родителей с целью совершенствования их знаний о ЗОЖ.

4. «Сад здоровья» – разработка программы здоровья для конкретной детской общности: изучение сведений о состоянии здоровья воспитанников (интегрированная, психо-дыхательно-двигательная диагностика, заполнение индивидуальных детских карт здоровья, карт домашней диагностики), характере питания и организация правильного, проведение оздоровительных и совместных (детско-взрослых) спортивных мероприятий, праздников с часто болеющими детьми (фиксация изменений в карте эффективности оздоровительных занятий).

5. «Кодекс здоровья»: определение основных принципов работы ДОУ.


Все занятия с детьми объединены в шесть макро-тем: «Волшебное зеркальце», «Целебные звуки», «Чудо-нос», «Веселые движения», «Вода и мыло», «Полезная еда», «Цветок здоровья», – в рамках которых постоянно решаются различные оздоровительные, познавательные, исследовательские задачи. Для их решения применяются психолого-педагогические приемы: лобно-затылочная коррекция, медитация, театр здоровья (игротерапия в процессе постановки силами детей спектакля по завершению каждой темы) – приемы психотренинга (в том числе на расслабление); рассказывание («Как обработать рану», сказки – «Приключение Гидроника»), объяснение (значение влажной уборки), игры («Говорящие движения, «Микробы»), исполнение песен («Микробы и мыло»), решение задач («Сколько раз нужно есть в день?»), выполнение домашнего задания (нарисовать здоровье и болезнь в «Книге здоровья», подготовить альбом с фотографиями семьи) и т. п. Выделяются три разновидности занятий: урок здоровья, пятиминутка (минутка) здоровья, оздоровительная пауза, – на которых используются ИОС (игровые обучающие ситуации) с персонажами-«юными учителями здоровья», чьи имена лингвистически связаны с явлениями природы, названиями наук, в дальнейшем изучаемых в школе, например: «Яник» – солнечное начало («Янь», «Инь» из восточной философии), «Йоник» (разнополярные частицы) – составляющая воздуха и других веществ и т. д. Для облегчения работы педагогов автором разработана структурно-логическая схема каждой темы, позволяющая в наглядной форме определить основные направления деятельности с детьми.

Вместе с тем в качестве стержня программы выступает курс духовного здоровья, что нашло отражение в соответствующих формах работы: организация и проведение народных праздников, активное слушание классической музыки (с применением метода музыкальной психорегуляции дыхания) и проживание музыкальных образовательных циклов, психофизический тренинг на материале музыкальной валеологии (музыкальной психологии, истории, географии, математики), создание «Моей книги здоровья» и т. д. Музыкальная направленность данного валеологического курса, здоровьесберегающей работы в целом отражена в избранной «эмблеме здоровья» – восточном знаке гармонии энергии, трансформированном в музыкальный. Именно на стержень эмоционально-дыхательного музыкального тренинга нанизывается программа интеллектуально-физического развития дошкольника, что подтверждается ее содержанием (ч.3):



Таким образом, в данном курсе музыка рассматривается не как дополнительный материал, а является интегральной основой всего процесса обучения, позволяющей, с точки зрения автора, «организовать межфункциональный тренинг организма ребенка». Программа имеет приложение «Моя книга здоровья», где собран ряд заданий, предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, и карта индивидуального состояния детского здоровья. Так, ребенку предлагается: нарисовать рисунок на тему «Я представляю себе здоровье так» и затем рассказать о его содержании (педагог параллельно фиксирует представление воспитанника о здоровье: «Здоровье – это…»); выложить тело человека из частей (конструирование).

Для целенаправленной подготовки здоровых и соматически ослабленных детей 5–6 лет к обучению в школе в рамках рассматриваемой оздоровительно-развивающей программы М. Л. Лазаревым разработан учебно-методический комплект – курс «Здравик». Его целью является психофизическая подготовка ребенка к школьным нагрузкам, обеспечение плавного перехода из ДОУ в школу. Так как в основу разработки положен рассмотренный выше курс формирования здоровья дошкольников «Здравствуй!», поэтому налицо преемственность в технологии работы: сказки – основной используемый дидактический материал, в процессе работы с которым ребенок вместе с педагогом и родителями может выполнять несложные задания, направленные на тренировку детской памяти, улучшение речи, концентрации внимания, расширение кругозора, повышение уровня развития двигательных качеств, формирование навыков самостоятельной работы; стимулирование творческой активности предшкольников, формирование музыкального слуха, навыков художественного цветомузыкального моделирования явлений окружающего мира в процессе работы с книгой-игрушкой с цветными мелодиями «Цветоник» (самостоятельное «исполнение» ребенком музыкального произведения на фортепиано, на клавиши которого наклеены цветовые кружки, – одновременное закрепление знаний о цветах радуги и нотном стане).

Таким образом, оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» (М. Л. Лазарев) относится к разряду парциальных, интегрированных (музыкально-валеологических) курсов, предназначенных для предметной подготовки старших дошкольников к изучению в начальной школе программ здоровьесберегающей и музыкально-образовательной направленности.

Широко обсуждается опыт ставропольских педагогов в реализации валеологической программы «Здоровый ребенок», которая направлена на сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста, формирование у родителей, педагогов, учащихся ответственных взглядов и убеждений в деле сохранения собственного здоровья.

В настоящее время здоровьесберегающие курсы по работе с дошкольниками и младшими школьниками разрабатываются и активно внедряются в рамках внеурочной деятельности, вне ДОУ и школы. Так, Центральной детской библиотекой г. Реж реализуется «творческая программа работы читального зала для дошкольников и младших школьников» «Школа здоровья» (Н. С. Акулинина), суть работы по которой обозначена как «сделать ребенка здоровым и жизнерадостным» путем погружения «в волшебный мир физической культуры». В качестве основной идеи выступает заложение основных навыков по форжированию ЗОЖ, что и определяет конечную цель валеологи-ческого курса: научить детей быть здоровыми душой и телом, чтобы стремились творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы; обеспечить физическое и психическое самообразование. Поэтому основными задачами программы являются: расширение навыков и знаний воспитанников по физической культуре; формирование чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья. Они реализуются в двух тематических блоках, в четком соответствии с возрастными особенностями детей:

1. Блок «Добро пожаловать в страну Здоровячков!» (для дошкольников).

Содержание программы: 1. «Дружи с водой: мойтесь чаще, мойтесь чище» (веселые уроки здоровья, познавательная программа, книжная выставка «В гостях у Мойдодыра»). 2. «Забота о глазах: Глаза – главные помощники человека» (познавательная программа). 3. «Уход за зубами: почему болят зубы; чтобы зубы были здоровыми» (познавательная программа). 4. «Уход за ушами: чтобы уши слышали» (познавательная программа). 5. «Как следует питаться: здоровая пища; витамины здоровья» (познавательная программа). 6. «Путешествие в город Чистоты и Порядка» (игра-путешествие). 7. «На сказочном стадионе» (веселые старты). 8. «Если хочешь быть здоров: как закаляться» (путешествие по книге «Румяные щечки», книжная выставка «Закалялка и другие»). 9. «Чемпион» (театрализованное представление).

2. Блок «Чтобы тело и душа были молоды» (для младших школьников).

Содержание программы: 1. «Хорошее настроение» (час отдыха, викторины, игры; книжная выставка «От улыбки хмурый день светлей…»). 2. «Поведение в школе» (беседа, викторина). 3. «Вредные привычки» (Час здоровья, книжная выставка «Посеешь привычку – пожнешь характер»). 4. «Веселые состязания на лесной полянке» (спортивные состязания, книжная выставка «Как дела, здоровяки?»). 5. «Я здоровье берегу – сам себе я помогу»: познавательная игра, книжная выставка «Как не стать зябликом». 6. «Целебное лукошко» (игра-путешествие, книжная выставка «Есть в травах и цветах целительная сила»). 7. «Долой грипп и ангину» (театрализованное представление, книжная выставка «Советы доктора Апчхи»). 8. «Путешествие по Спортландии» (спортивные игры, конкурсы). 9. Спортивно-игровой праздник «Веселые старты» (книжная выставка «Спорт любить – сильным быть»). 10. Праздник Здоровья (празднично-игровая программа).


Блоковое строение программы предусматривает координацию совместной работы библиотеки со школой и ДОУ, так как занятия в читальном зале проводятся 1 раз в месяц. Их цикл включает вопросы физического и духовного здоровья, что отвечает целостной структуре личности. При этом автор-разработчик отмечает, что занятия для дошкольников должны быть необычными: увлекательными, сообщающими детям многое о них, особенностях их организма, правилах ухода и заботы о своем здоровье, зрении, здоровых зубах и т. д., то есть «малыши должны узнать, как попасть в страну Здоровяков, в которой есть много докторов, дающих здоровье ежедневно». Поэтому их содержание должно быть наполнено познавательным материалом, сказочными персонажами, театрализованностью, занимательными и спортивными играми, оздоровительными шутками и т. п.

Таким образом, программа «Школа здоровья» Н. С. Акулининой носит парциальный характер и является дополнительным к основному (проводимому в рамках ДОУ) курсу.

В связи с актуальностью проблемы воспитания здорового поколения в последние годы появилось много детских пособий валеологической направленности[135]. В свете соблюдения преемственности между начальной школой и дошкольными учреждениями в области охраны здоровья разработаны и внедрены пособия для воспитателей, родителей: «Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4–6 лет» Т. Н. Дороновой и др., «Растем здоровыми» В. А. Доскина, Л. Г. Голубевой, «Беседы о здоровье» Т. А. Шорыгиной и т. д.

В частности книги серии «Наука быть здоровым» (издательство «Просвещение») цикла «Я не растяпа. Неболейка» (И. Соковня)[136] предназначены для оказания помощи учителям и родителям с тем, чтобы научить детей 6–11 лет заботиться о своем здоровье, помочь освоить простейшие навыки оказания первой медицинской помощи. Они построены с использованием игровых приемов: персонаж Неболейка приглашает ребят в увлекательные путешествия в страну Здоровья, для того чтобы при помощи игр (в том числе сюжетно-ролевых, имитирующих реальное событие), загадок, головоломок, лабиринтов, комиксов, стихотворений и т. д. ознакомить их с опасными ситуациями, в которых можно получить различные травмы, ожоги, подвергнуться насилию, и рассказать о простейших способах оказания первой помощи. В книгах представлены различные игровые ситуации, снабженные подписями и вопросами, задания по работе с цветом по принципу: «Опасно (стой!)», «Осторожно», «Безопасно», «Полезно».


Вместе с тем, по мнению профессора В. Зайцевой, пособия «Ай, обжегся!», «Ох, ушибся!», «Тьфу, гадость!» могут быть рекомендованы для детей 5–7 лет. Родителям же необходимо заглянуть в них на 4 года раньше, чтобы самим вовремя обратить внимание на потенциально опасные ситуации, в которые легко может попасть ребенок, едва научившийся ходить и активно стремящийся познать окружающий мир. Пособия позволяют взрослым усвоить привычку при общении с маленькими сочетать слово «нельзя» с продолжением «потому что…»[137], что немало важно для развития предшкольника.

Многие курсы валеологической направленности разрабатываются в рамках коррекционно-профилактической здоровьесберегающей работы (например, «Здоровый малыш» З. И. Бересневой, Р. Г. Казаковцевой) и нацелены на эффективное использование резервных возможностей коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (специальных группах) для детей с нарушениями речи и т. п.

Несмотря на многообразие разработанных и апробированных в процессе обучения дошкольников и младших школьников валеологических программ, цель такого рода занятий со всеми детьми едина: «учиться быть здоровым душой и телом, стремиться творить здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы и законами бытия» (по В. Н. Касаткину).

Здоровьесберегательные технологии применяются как в валеологических программах, так и в курсах по ознакомлению детей дошкольного и младшего школьного возраста с основами безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ): «Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице» (К. Ю. Белая и др.), «Основы безопасности для детей 5–8 лет» (Т. А. Шорыгина) и т. д. Программы ОБЖ отличаются от валеологических тем, что в них минимизировано ознакомление со строением человеческого организма, нормами гигиены и акцентировано внимание на опасных внешних факторах и выработке у ребенка соответствующей модели поведения.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева)[138] носит комплексный характер, так как нацелена не только на изучение элементарных здоровьесберегающих технологий, но и на формирование у старшего дошкольника валеологической, экологической культуры. Она разработана на основе Проекта государственного образовательного стандарта дошкольного образования и рекомендована МО РФ. К ее отличительным чертам относятся:

1) реализация основной социально-педагогической задачи – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях (личностно-ориентированный, практический характер курс;

2) суть проводимой работы (комплекса разработанных материалов) – стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) у детей самостоятельности и ответственности за свое поведение;

3) цель программы – сформировать у ребенка навыки разумного поведения; научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и иными предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни;

4) основные принципы, предъявляемые к реализации курса: полнота (реализация всех разделов), системность, учет условий города и сельской местности, сезонность, возрастная адекватность;

5) содержание программы – введение и шести разделов, отражающих изменения в жизни современного общества:

1. Раздел «Ребенок и другие люди». Исследуемые вопросы: Несовпадение приятной внешности и добрых намерений. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Ребенок и другие дети (в том числе подростки). Если «чужой» приходит в дом. Ребенок как объект сексуального насилия. 2. «Ребенок и природа»: В природе все взаимосвязано. Загрязнение окружающей среды. Ухудшение экологической ситуации. Бережное отношение к живой природе. Ядовитые растения. Контакты с животными. Восстановление окружающей среды. 3. «Ребенок дома»: Прямые запреты и умения правильно общаться с некоторыми предметами. Открытое окно, балкон как источники опасности. Экстремальные ситуации в быту. 4. «Здоровье ребенка»: Здоровье – главная ценность человеческой жизни. Изучаем свой организм. Прислушиваемся к своему организму. Ценности здорового образа жизни. О профилактике заболеваний. Навыки личной гигиены. Забота о здоровье окружающих. Поговорим о болезнях. Инфекционные болезни. Врачи – наши друзья. О роли лекарств и витаминов. Правила первой помощи. 5. «Эмоциональное благополучие ребенка»: Психическое здоровье. Детские страхи. Конфликты и ссоры между детьми. 6. «Ребенок на улицах города»:

Устройство проезжей части. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Правила езды на велосипеде. О работе ГИБДД. Милиционер-регулировщик. Правила поведения в транспорте. Если ребенок потерялся.

Таким образом, программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», несмотря на четко обозначенный в названии парциальный характер, является комплексной, что соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, и направлена в первую очередь на решение социально-адаптационных задач.

Курс «Основы безопасности для детей 5–8 лет» (Т. А. Шорыгина) носит универсальный характер, поскольку может быть использован как воспитателями ДОУ, так и гувернерами, родителями. Он имеет узкую направленность – усвоение детьми правил безопасного поведения дома, на городской улице, в лесу, парке, возле водоемов. Его общедоступности способствует занимательная форма организации занятий – в виде бесед, сопровождающихся загадками, сказками, рассказами, заданиями и тестами.

Программа построена в соответствии с традиционным для пропедевтического курса ОБЖ принципом педоцентризма; тема же занятия привязана к каждому месяцу, начиная с сентября (1 раз / мес.): «Поплотнее кран закрой – осторожен будь с водой», «То к бежит по проводам», «А у нас дома газ», «Ни ночью, ни днем не балуйтесь с огнем», «Запомните, детки, таблетки – не конфетки», «Полезные вещи – молоток и клещи», «Ножницы, катушки – это не игрушки», «Переходим через улицу», «Встреча с незнакомцем», «На прогулку мы идем», «Мы пришли на водоем», «Знаете ли вы правила безопасности»[139].

В процессе работы со старшими дошкольниками рекомендуется следующая структура занятий:

1) мотивационный этап – сообщение педагогом темы занятия в готовом виде («Сегодня на уроке мы поговорим о…»);

2) основной этап: а) беседа в опоре на личный опыт ребенка (изначально больше времени отводится на рассказ взрослого, чередующийся с вопросами к детям со значительным интервалом времени на обдумывание ими ответа); б) стихотворение, подтверждающее основную идею беседы (рассказа); в) продолжение беседы; г) суммирование результатов обсуждения (осуществляет педагог); д) проблемная ситуация, связанная с использованием исследуемого предмета, например, в быту; е) стихотворение, подтверждающее возможность рассматриваемой ситуации (пункты «д», «е» могут быть заменены на сообщение в готовом виде адаптированных для детей «Правил пользования (обращения) предметом»);


3) этап закрепления: а) вопросы на закрепление (первоначально репродуктивные в сентябре, к декабрю усложняющиеся до заданий на осознание сути идиом, осуществление выбора – «Как вы понимаете выражение…», «Какие перечисленные действия могут привести к пожару…»); б) практическое задание; в) загадки на главное понятие темы; г) сказка-прочтение, читаемая воспитателем, и вопросы на закрепление прослушанного. Занятия могут носить как характер сообщения нового материала («Поплотнее край закрой – осторожен будь с водой»), так и заочной экскурсии («А у нас дома газ»), итоговой викторины (игра «Четвертый лишний» при проверке в августе усвоенного за год).

Программы для дошкольников по ОБЖ представлены соответствующими пособиями К. Ю. Белой «Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице», «Как обеспечить безопасность дошкольников» и наборами плакатов: «Основы безопасности детей дошкольного возраста: учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркиной к программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н. Н. Авдеева) и т. д.

В настоящее время ведутся разработки и частных проблем в области ОБЖ, в том числе: по ознакомлению детей с правилами дорожного движения (Л. Б. Баряева, А. Б. Малышкина, Е. А. Романова, Э. Я. Степаненкова), пожарной безопасности (Т. А. Шорыгина). Их появление обусловлено данными различных исследований, показывающих, что у дошкольников существует значительный разрыв между теоретическими знаниями норм, правил поведения в различных чрезвычайных ситуациях и их реальным применением на практике, так как в этом возрасте ребенку еще сложно управлять своим произвольным поведением.

Так, программа «Азбука дорожного движения» (Л. Б. Баряева, В. Л. Жевнеров, Е. В. Загребаева)[140] направлена на формирование у дошкольников представлений о правилах дорожного движения (далее – ПДД) и выработку умений по их соблюдению, ориентировке в окружающем пространстве улицы на основе развития сенсомоторных способностей. Она имеет широкую адресность, предназначена для работы с детьми, воспитывающимися в различных социокультурных условиях (только семейное воспитание, детский дом, посещающие ДОУ, ЦРР и т. п.). Поэтому, с точки зрения авторов, курс может быть совмещен со всеми современными общеразвивающими, дополнительными программами дошкольного воспитания.


Необходимость решения обозначенной задачи определяет характер проводимой работы:

1. Построение программы с учетом «функций социализаций знаний», лежащих в основе работы педагогов по ознакомлению детей с правилами дорожного движения: а) информационной – знания о ПДД несут в себе информацию об отношениях людей в окружающем социальном мире; б) эмоциогенной – обязательный интерес ребенка к изучаемому объекту, эмоциональный подъем во время деятельности с ним (эмоциональная окрашенность информации); в) регуляторной – интеграция ведущих для детей видов деятельности (игры, труда, общения со сверстниками и т. д.).

2. Комплексное использование разнообразных видов детской деятельности: формирование механизмов игровой деятельности, трудовое воспитание, речевое и физическое развитие, познавательное (интеллектуально-культурное) становление на основе ознакомления с окружающим социальным миром (налицо интегративный подход к формированию у дошкольника представлений о правилах дорожного движения; объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий).

3. Доминирование игровой деятельности, игровых приемов работы: осознание ребенком формируемых норм происходит в процессе многократного воспроизведения в игре реальных ситуаций поведения на проезжей части улицы, тротуаре и т. д.; именно при их проживании происходит совершенствование психомоторных функций. В программе большое значение придается действиям дошкольника с предметами игрового назначения по изучаемой теме, что позволяет ему приобретать элементарный чувственный опыт: сенсорные представления о цвете сигналов светофора, об ориентировке на основе восприятия знаков дорожного движения (игры с пиктограммами «Четвертый – лишний», «К какой группе принадлежит?»), о пешеходной и проезжей части улицы, о сигналах регулировщика и т. п. Вместе с тем в процессе работы важно соблюдать преемственность и последовательное усложнение игр, упражнений за счет формирования у детей взаимо– и самоконтроля.

4. Постоянное повышение произвольности и сознательности при соблюдении детьми правил дорожного движения в разных игровых ситуациях.

5. Разнообразие форм и приемов работы, их неизменное чередование: наблюдение за реальным поведением людей на улице во время прогулок, тематических экскурсий (в том числе малыми группами по 2–4 человека), совместных со взрослыми походов в общественные места и т. д. Поэтому основной этап дошкольных экскурсий рекомендуется выстраивать как: «путешествие» к месту; наблюдение за пешеходом и транспортом; практические действия детей; наблюдения за изменениями на дороге, светофоре и т. п.; возвращение в ДОУ. При этом в работе с предшкольниками рекомендуется организовывать День (неделю) правил дорожного движения, применять «метод проектов», включать соответствующую атрибутику в ежедневную жизнь группы (например, светофор на выходе из умывальной комнаты как показатель чистоты посетителей).

6. Чередование разнообразных методов обучения: наблюдение; беседа; работа с наглядным материалом и художественной литературой (например, занятие по сказке С. Михалкова «Бездельник светофор»; разучивание стихотворений Я. Пишумова); игра («Угадай знак», «Красный, желтый, зеленый», «Наша улица»), драматизация (этюды «Старенькая бабушка», «Сделаем удивленное лицо»); продуктивные виды деятельности (рисование, лепка) и другие.

7. Обязательная совместная работа взрослых и детей по моделированию ситуаций, возникающих на дороге, в условиях ДОУ и семьи. Важно постоянное подкрепление изученного дошкольником в совместной работе, в том числе с родителями, поскольку именно дома он получает первые представления о дорожном движении, ПДД, нормах поведения на улице, дороге, приобретает первый практический опыт пешехода, копируя и подражая действиям доминантного (значимого) взрослого. Поэтому в программе выделяются три направления работы ДОУ: а) воспитание у детей навыков культуры поведения на дороге, в транспорте; б) повышение квалификации педагогических кадров по соответствующему социальному воспитанию дошкольников, что в свою очередь предусматривает обязательное подключение к работе специалистов (педагога-психолога); в) активизация совместной деятельности ДОУ, школ и родителей по изучению с детьми правил дорожного движения.

8. Учет в процессе работы краеведческой, этнокультурной составляющей, в том числе при создании предметно-развивающей среды (тип населенного пункта, его удаленность от дорог, интенсивность движения и т. п.): формирование пространственно-временной ориентировки ребенка соотносится с особенностями природной среды его проживания; обязательное овладение дошкольником культурным инструментом – графическими знаками (дорожного движения, символика сигналов светофора) и иными способами кодирования (гудок поезда, клаксона, сигнал регулировщика).

9. Преемственность в работе по ознакомлению с правилами дорожного движения детей всех возрастных групп (табл.1.22).

10. Работу с игрой «Азбука дорожного движения» рекомендуется проводить по схеме: а) объяснение нового материала (беседа с опорой на имеющиеся знания детей), конструирование дороги (с учетом желания дошкольников пофантазировать) с использованием необходимых элементов азбуки (в опоре на предлагаемый план-чертеж); на данном этапе при работе с предшкольниками и младшими школьниками важно научить их разбираться в схемах, развивая пространственное воображение; б) проигрывание сюжетных ситуаций, соответствующих главной теме работы (с параллельным обсуждением возникших аварийных случаев); в) подведение итогов игры, обобщение результатов изучения нового материала, оценка действий дисциплинированных и недисциплинированных пешеходов, пассажиров, водителей; г) информирование родителей, особенно при изучении новой темы (указание темы игры, необходимых для последующей отработки способов действий). В целом при работе с «Азбукой дорожного движения» используются виды игр по ознакомлению: с элементами дороги, участниками дорожного движения и правилами их поведения; с сигналами светофора и регулировщика; со знаками дорожного движения, – и их комбинирование (комплексная разновидность).

11. Система работы дошкольника со знаково-символическими средствами предусматривает: первичное введение понятия «знак» («пиктограмма»); формирование обобщающего понятия на основе изученных знаков (индуктивный подход); закрепление навыка самостоятельных действий на основе использования полученных знаний о ПДД; самостоятельная ориентировка в системе предлагаемых знаков. При этом авторами четко прописана методика соответствующей работы: идентификация символа; выбор нужного знака из ряда (двух одинаковых пиктограмм или знаков, относящихся к одной группе; знака из множества); конструирование фразы с помощью пиктограмм и картинок; выбор из нескольких изображений соответствующего произнесенной взрослым фразе; составление предложений и коротких рассказов с использованием картинок «Предмет в действии» и пиктограмм, рассказов по сюжетным картинкам; определение неправильных ситуаций по картинкам-нелепицам.


Таблица 1.22. Специфика ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения[141]




12. Создание специальной предметно-пространственной среды как в помещении ДОУ, так и на участке.

В целом курс «Азбука дорожного движения» (Л. Б. Баряева, В. Л. Жевнеров, Е. В. Загребаева), предназначенный для работы с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста, предполагает их активное ознакомление с правилами дорожного движения в процессе наблюдения, игры, выполнения тренировочных упражнений.

Таким образом, разработанные для обучения детей старшего дошкольного возраста однопредметные курсы нацелены не только на ознакомление с окружающими природными объектами, но и носят прагматический характер: одна из основных задач – воспитание у ребенка санитарно-гигиенической культуры, привитие элементарных правил личной гигиены. Все общие и парциальные программы носят социализационно-адаптационный, гуманно-личностный характер, поскольку исходят из необходимого для нормального полноценного развития психики ребенка многоуровневого чувства защищенности. Возрастные особенности предшкольника и специфика образовательной ситуации (последовательный переход от доминирующей материнской модели на дидактическую) предполагают обязательную согласованную совместную работу образовательных учреждений и семьи по формированию у детей навыков здорового образа жизни, которая должна продолжаться и в начальной школе, тем самым заимствуя и объединяя в себе многие соответствующие технологии ДОУ и младших классов (деятельностный подход, создание предметной среды, закрепление изученных комплексов в семье и на практике и т. д.).


Вопросы и задания

1. Проанализируйте содержание базового (федерального) компонента Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (раздел «Развитие естественнонаучных представлений»). Выявите преемственность в природоведческой работе с дошкольниками и младшими школьниками.

2. Суммируйте приемы работы по ознакомлению дошкольников с природными объектами и явлениями, организмом человека и правилами поведения в чрезвычайных ситуациях.

3. Какими средствами наглядности должно быть оборудовано помещение для естественнонаучной, здоровьесберегающей работы с предшкольниками? Сравните материально-техническое оснащение с обеспечением соответствующих программ для начальной школы.

4. По каким парциальным (естественнонаучным, экологическим, валеологическим, ОБЖ) программам работают подготовительные отделения вашего района? Являются ли они однопредметными или носят интегрированный характер? Обоснуйте ответ.

5. Подготовьте сообщение по одной из парциальных программ, проанализировав ее содержание по плану (табл. 1.19).


Рекомендуемая литература

1. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: программа для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 5.

2. Береснева З. И., Казаковцева Р. Г. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. – М., 2005.

3. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М., 2006.

4. Жуковская Р. И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край. – М., 1985.

5. Зенина Т. Взаимосвязь экологического воспитания и программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 7. – С. 29.

6. Как обеспечить безопасность дошкольников: кн. для воспитателей детского сада / К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина. – М., 2003 (Скоро в школу).

7. Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада. – М., 2004.

8. Картушина М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5–6 лет. – М., 2004.

9. Кондратьева Н. Н. Мы: программа экологического образования детей. – СПб., 2000.

10. Лазарев М. Л. Здравствуй!: предшкольная подготовка: учебно-метод. пособие для педагогов. – М., 2007 (Моя книга здоровья).

11. Мельникова Н., Захарова Л., Шакурова Г. Один дома // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 10. – С. 44.

12. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1998.

13. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие. – М., 1999 (2001, 2005).

14. Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для дошк. образоват. учреждений / авт. – сост. М. Л. Лазарев. – М., 2004.

15. Планета детства: Региональная программа для дошкольных общеобразовательных учреждений / под ред. Т. Н. Тарановой, Л. Ф. Сербиной, Л. И. Греховой. – Ставрополь, 1996.

16. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малышкина. – М., 2005.

17. Прилепко Е. Формирование знаний о противопожарной безопасности // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. – С. 39.

18. Рыжова Н. А. Я и природа: учебно-метод. комплект по экологическому образованию дошкольников. – М., 1996.

19. Рыжова Н. А. Интегрированный подход в экологическом воспитании дошкольников: Авт. программа «Наш дом – природа» как модель развивающего обучения в детских садах Москвы // Экологическое образование в школе. – 1999. – № 1.

20. Степаненкова Э. Я., Филенко М. Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. – М., 1979.

21. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице / К. Ю. Белая и др. – М., 2003.

22. Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье: метод. пособие. – М., 2005.

23. Шорыгина Т. А. Правила пожарной безопасности для детей 5–8 лет. – М., 2005.


1.5. Парциальные программы обществоведческой подготовки дошкольников

Вопросы для повторения. Вспомните содержание обществоведческого образования младших школьников (ГОС 1998, 2004, 2008 гг.). Нужно ли целенаправленно готовить дошкольников к дальнейшему изучению обществознания? Обоснуйте ответ. По каким направлениям возможно вести обществоведческую работу с предшкольниками? Очертите примерный круг тем. Перечислите методы, приемы и формы соответствующей работы, которыми бы Вы воспользовались.

Задача формирования у детей представлений о правилах дорожного движения в разной степени решается как в общеразвивающих, так и в парциальных программах дошкольного образования и является неотъемлемой частью процесса ознакомления воспитанников с окружающей их социальной действительностью. К числу обществоведческих тем, которым уделяется пристальное внимание в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста, также относятся:

1) дифференциация природных предметов и изделий, в том числе ознакомление со свойствами и качествами материалов, из которых сделаны предметы рукотворного мира[142];

2) заложение основ нравственности, воспитание у ребенка доброты, любви, уважения к людям[143]; соблюдение правил этикета, нацеленных на формирование у него культуры поведения за столом, в общественных местах[144];

3) формирование начал мужественности и женственности в процессе половой социализации мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста[145];

4) многообразие экспозиций музеев в рамках музейной педагогики (эстетическое и патриотическое воспитание детей в процессе посещения музеев, создание мини-музея и т. п.)[146];


5) правовое образование старших дошкольников[147];

6) ознакомление с основами экономики[148] и т. д.

Одним из существенных аспектов обществоведческой работы со старшими дошкольниками является эстетическое, духовно-нравственное воспитание, формирование коммуникативных навыков[149]. Именно это образует стержень системы личностно-ориентированных занятий, разработанных И. Ф. Мулько: темы «Я и моя семья», «Мир взрослых», «В среде сверстников», «Мир предметов», «Я и природа» (схема 1.6).


Схема 1.6. Педоцентрический характер работы в комплексной программе «Я познаю мир» (Центр раннего развития, г. Омск)[150]


Программа «Я, ты, мы» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)[151] направлена на формирование эмоциональной сферы и социальной компетентности ребенка. Это предполагает: воспитание у него нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, уважительного отношения к ним, находить достойный выход из конфликтных ситуаций, уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности[152].

То есть, данный курс социально-эмоционального воспитания нацелен на осознание ребенком своей уникальности и неповторимости, приобщение его к языку чувств и эмоций, формирование коммуникативных навыков. В дальнейшем это станет основной для воспитания свободных, ответственных граждан страны, обладающих чувством собственного достоинства и с уважением относящихся к другим, способных на собственный выбор и с пониманием воспринимающих чужую позицию, точку зрения.

Курс носит универсальный характер: он может быть использован как родителями, так и в работе ДОУ всех видов, а также в качестве эффективного дополнения к любой дошкольной образовательной программе; включаться в контекст занятий по ознакомлению детей с окружающим миром, развитию речи, по изобразительной деятельности и ручному труду, музыкальному и физическому воспитанию; использоваться в процессе организации индивидуальной и групповой работы с воспитанниками в течение дня, при проведении сюжетно-ролевых и других игр. Это обусловлено социальной направленностью тематики занятий (табл. 1.23).

Материалы разделов тесно связаны между собой и постоянно перекликаются, что дает возможность воспитателю варьировать программное содержание и его последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры. Так, важной стороной общения (раздел 3) является рефлексия (раздел 2) и способность отстаивать свою точку зрения (раздел 1). При этом в перечисленной тематике существует определенная логика последовательности преподнесения материала. Причем, усложнение идет как по линии содержания, так и в соответствии с возрастом, например, темы раздела «Уверенность в себе»:



Таблица 1.23. Содержание занятий по курсу «Я, ты, мы»

По данным темам воспитатель может работать с детьми старшего и среднего дошкольного возраста



Раздел начинается с серии занятий «Кто я?», направленных на познание ребенком собственных особенностей, предпочтений и осознание своего места среди окружающих. Так, самое первое занятие «Разглядывание себя в зеркале» предполагает непосредственное рассматривание детьми своего отражения в зеркале. Вопросами воспитатель побуждает их рассказать об особенностях своей внешности, прически. Причем, если они затрудняются с ответом, используется косвенный метод через обращение к игрушке или остальным детям с просьбой помочь описать того или иного ребенка. Важно, чтобы каждый, находя привлекательные черты в себе и сравнивая себя с другими, смог убедиться в собственной уникальности. После этого воспитанникам предлагается нарисовать свой автопортрет, и в заключение, в общем кругу, педагог, используя игровой метод, предлагает угадать по рисункам, чье это изображение. Данное занятие может иметь различные варианты: 1) показ кукольного спектакля, где герои рассматривают себя и сравнивают друг с другом; 2) дидактические игры типа «Узнай по голосу», «Узнай по описанию», «Говорящее зеркало», где дошкольники рассказывают о себе или о других от имени третьего лица или зеркала и т. д.

Аналогичные темы предлагаются и детям 6–7 лет в серии «Кто ты такой?», усложняется лишь их содержание (ввиду того, что предшкольники владеют большими навыками и умениями). Например, воспитатель предлагает детям изготовить карточки своих имен (так называемые «именные карточки»). На следующем занятии они приносят свои фотографии и наклеивают вокруг них то, что им нравится: свою любимую одежду, еду, игрушки. А завершающим итогом становится создание целого альбома «Эта книга про меня», где ребенок собирает все, что узнал о себе в рисунках, фотографиях, аппликациях.

Таким образом, дети узнают увлечения и особенности друг друга. При этом они имеют возможность сравнивать свои привычки и объединяться по интересам, что повышает их рейтинг среди сверстников и способствует росту уверенности в себе.

В программе используются разнообразные приемы работы: наблюдение (изучение своего отражения в зеркале; соотношение собственного настроения с состоянием природы, погодой); беседа (о чувстве страха и одиночества), в том числе индивидуальная («Каждый привлекателен по-своему»); работа с литературным материалом (аналогии жизненных и сказочных ситуаций – криминогенные ситуации и сказки «Волк и семеро козлят», «Кот, Лиса и Петух» в теме «Страх» для детей 3–4 лет), пособиями УМК (проведи соединительные линии, рассмотри, раскрась, вырежи и наклей картинку на нужное место и т. п.), знаками-символами и пиктограммами («Сказочные герои и ты», «Какие качества помогают дружбе»); обогащение словарного запаса детей – словарная работа (в старшем дошкольном возрасте – знакомство со словами-синонимами, обозначающими разнообразные эмоциональные состояния: спокойствие, гнев, радость); опытно-практическая работа (3–4 года – организация дегустации продуктов для определения разнообразия вкусов), экспериментирование (5–6 лет – с маками, гримом, головными уборами в теме «Маски»); разрешение проблемных ситуаций («толкнул», «нечаянно нарушил постройку товарища», «в группу пришел новенький и играет один»); коллективные игры (в том числе игра-драматизация – изобразить испуг, совместное разыгрывание с ребенком сцен из сказки «Курочка Ряба»; игра-экспериментирование с портретами в теме «Фоторобот»), тренинги и игры-тренинги (на отработку поведения в чрезвычайных ситуациях, норм этикета – «Как вести себя при встрече», «Плач, смех, испуг»).

Важнейшими являются продуктивные виды деятельности: игровая, изобразительная (нарисовать портрет собственный и своей семьи, «загадочные рисунки»), театрализованная, трудовая (выполнение аппликаций; лепка подарка из пластилина; совместное изготовление книжки, посвященной жизни группы в саду / семье; приучение к самообслуживанию – организация дежурства, оформление помещения к празднику и т. п.), музыкальная (совместное исполнение веселой песни как завершение занятия по теме «Грусть») и т. д. При этом нередко и их комбинирование, например, этап «Рисование и ручной труд» на занятии по теме «Фоторобот». Некоторые задания направлены на развитие воображения, мышления, внимания, памяти, мелкой моторики.

Работа по всем темам носит личностно-ориентированный характер: рекомендуется постоянное обращение к личному опыту ребенка. При этом занятия с детьми разного возраста имеют примерно одинаковую, последовательно усложняющуюся и варьируемую в зависимости от возраста структуру: 1) беседа; 2) работа с пособием; 3) этап закрепления (вывод, формулируемый взрослым; сравнение воспитанников в группе и книжного изображения; рассказ проблемной ситуации).

Тема 1. «Ребенок и кукла» (раздел 1)

Возраст: младший дошкольный.

Цель: учить детей выделять общие отличительные признаки человека и его подобия – куклы.

Ход: 1. Беседа о любимых играх, игрушках (в том числе о куклах, без акцента на то, что это любимая игрушка девочек). Рассмотрение кукол, имеющихся в группе, выделение их внешних особенностей, сравнение с человеком (сходство / отличие, самостоятельность действий). Параллельная словарная работа на понимание сути словосочетаний, произносимых воспитателем («выражение лица», «движение рук» и т. д.).

2. Работа с пособием «Какой ты?» (с. 4): внимательное изучение иллюстраций, беседа с каждым ребенком по каждой картинке (что нарисовано; могут ли куклы что-то делать сами, как нарисованный мальчик; как можно догадаться, что нарисованы дети, а не куклы). В заключение по сюжету любой картинки можно придумать и рассказать небольшую историю о мальчике, мешавшем девочке уложить куклу спать.

Организация предметно-развивающей среды предполагает предварительное ознакомление педагога с содержанием конкретного раздела, поэтому в зависимости от ситуации и изучаемой темы она будет варьироваться: наборы цветных карандашей (краски, фломастеры) или штучное использование (один или два для проведения соединительных линий); клей, кисточки, ножницы; цветная бумага, кусочки ткани или бросовый материал; зеркало; необходимый игровой материал, атрибуты костюмов, набор персонажей настольного или кукольного театра и т. д.

Данный курс носит универсальный характер: он может быть использован как родителями, так и в работе ДОУ всех видов, а также в качестве эффективного дополнения к любой дошкольной образовательной программе. Его содержание может быть интегрировано в разделы: ознакомление детей с окружающим миром, развитие речи и элементарных математических представлений, изобразительная деятельность и ручной труд, музыкальное и физическое воспитание, формирование навыков безопасного поведения. Оно может использоваться в процессе организации индивидуальной и групповой работы с воспитанниками в течение дня, при проведении сюжетно-ролевых и другого рода игр.

Обязательным моментом в реализации УМК является воспитание детей на положительных примерах в поведении взрослых – как педагогов, так и родителей. Поэтому именно параллельная работа с семьей является неотъемлемой ее составляющей и осуществляется в виде: индивидуальные беседы с родителями каждого ребенка (единство требований семьи и ДОУ, личный пример в соблюдении требуемых правил – культура поведения в гостях, за столом, соблюдение личной гигиены, создание ситуации успеха; расширение тематики бесед, помимо традиционной агрессивности, – детские страхи, отношения со сверстниками); открытые занятия; оформление «Уголка для родителей», специальных экспозиций и выставок детских работ; просмотры тематических видеофильмов; родительские собрания (общеорганизационные, тематические – «Как вы относитесь к друзьям своего ребенка?», «Учитываете ли вы вкусы и предпочтения своего ребенка?», «Как и когда вы проявляете сочувствие к негативным эмоциональным состояниям вашего ребенка?»); совместная деятельность по всем темам (праздник, совместный досуг, общие спектакли, подготовка элементов декораций и костюмов, изготовление коллективных семейных фотографий и аппликаций (темы «Животное, которое тебе нравится», «Ты и твои родители»), ознакомление дошкольников с культурой и традициями народов России); работа с пособиями для детей (обязательный инструктаж о времени и последовательности параллельного использования в ДОУ и семье в течение месяца, декады и т. д.); систематическое проведение 10–15 минутных тренингов (совместное обсуждение типичных ситуаций – «Ребенок никогда не убирает за собой игрушки» – с разложением оценок на негативные и позитивные аналоги, совместное придумывание положительных высказываний в адрес малыша при различных нестандартных проблемных ситуациях; приемы позитивной регуляции).

В помощь по организации воспитательно-развивающего процесса разработаны разнообразные пособия, ориентированные не только на основной контингент – воспитателей ДОУ: они «могут быть использованы при воспитании в семье». Так, руководство для педагогов создано именно с уклоном в раскрытие специфики работы по основным разделам программы.

То есть, дети младшего, среднего и старшего дошкольного возраста знакомятся с нормами и правилами поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этические нормы общения в коллективе[153]. В целом содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий, с использованием комплекта учебных наглядных пособий для самостоятельной деятельности дошкольников из новой серии «Маленький человек и большой мир».

В программе эмоционально-волевого становления дошкольников «Я и другие» (Е. В. Котова) сделан акцент на личностное развитие ребенка, что предполагает формирование у него умения конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими, развитие самосознания, эмоционального самовыражения, способствующего эмоциональному развитию в целом. В процессе работы по курсу решаются такие эмоционально-личностные проблемы детей, как: наличие завышенной самооценки, повышенная тревожность, трудности в общении и т. п.

Составной частью УМК «Школа знаний, доброты и здоровья» и дополнением к пропедевтическому курсу «Окружающий мир» (Л. М. Цветова) являются книги серии «Школа доброты» (Ю. Куклачев), предназначенные для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Они нацелены на формирование позитивного отношения ребенка к миру, воспитание нравственности, развитие эмоциональной сферы. Основная идея «универсального» (без привязанности к определенной дидактической системе и концепции УМК) курса – на близком и понятном детям материале вести разговор о ценности жизни, любви и сострадании, о том, что доброта не может быть безучастной. В книгах серии описаны разнообразные жизненные ситуации, с которыми чаще всего в детском сознании связывается проявление героизма, отваги, решительности, случаи из повседневной и профессиональной цирковой жизни, в том числе дружба с животными, приведены полезные советы (табл. 1.24).


Таблица 1.24. Основные направления работы по курсу «Школа доброты»


Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я – Человек» (С. А. Козлова)[154] направлена на формирование мировоззрения – своего видения мира, своей картины окружающего, созвучной возможному уровню развития чувств. Она исходит из непрерывности образования, поэтому рассчитана на детей предшкольного и младшего школьного возраста.

В качестве же педагогической цели данного курса рассматривается идея – дать педагогу «инструмент», который поможет ему сформировать у ребенка представления: об окружающем мире; о себе как представителе человеческого рода; о людях, живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях. В его основу легли следующие концептуальные положения: 1) единство и взаимообусловленность интеллектуального и нравственного развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, что способствует развитию у него воображения, простейших форм логического и абстрактного мышления, формированию самосознания и самооценки, социальных чувств; 2) формирование творческого потенциала детской личности под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях и путем приобщения к общечеловеческим ценностям и культуре; 3) антропоцентризм (знания о человеке как стержневое понятие), что позволяет ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания, приучаться быть внимательным к своему психофизическому здоровью и через себя научиться видеть других людей, понимать их чувства, поступки (база для дальнейшего осознанного восприятия и понимания событий, явлений социальной действительности); 4) оценочная направленность материалов – вызвать у воспитанника оценочное отношение к социальным фактам и явлениям, способствовать развитию социальных чувств посредством разнообразной детской деятельности (игры, ИЗО, побуждения к положительным нравственным поступкам), стимулирования детской активности; 5) последовательное введение ребенка в социальный мир. Это достигается не только путем создания эмоционально комфортной среды, но и за счет содержания проводимой работы (табл. 1.25).

В программе «Дружные ребята» (Р. С. Буре, М. В. Воробьева, В. Н. Давидович и др.)[155] смещены акценты с индивидо-центрической работы на формирование чувства коллективизма (доминирование социально-адаптационных задач), что важно для последующего обучения детей в школе и жизни в обществе. Ее содержание выстраивается вокруг развития эмоционально-нравственной сферы ребенка[156], воспитания гуманных чувств и отношений между детьми в группе в процессе в первую очередь их совместной продуктивной деятельности. Это предполагает решение ряда задач: а) создание в группе обстановки эмоционального комфорта для каждого ребенка; б) обеспечение достаточно полного удовлетворения потребностей каждого воспитанника в общении с воспитателем; в) способствование формированию активности при вступлении ребенка в общение с педагогом, достижению открытости во взаимоотношениях со взрослыми; г) помощь в преодолении ситуации эмоционального дискомфорта, причинами которого могут быть отсутствие успеха в деятельности, оплошность, разлад во взаимоотношениях со сверстниками, «неудовлетворенная потребность в интимно-личностных контактах со взрослым»; д) использование «вневербального» педагогического общения, позволяющего взрослому передать свое отношение к ребенку, внимание к его состоянию; е) воспитание гуманного отношения к сверстникам.


Таблица 1.25. Содержание работы по курсу «Я – Человек»


Это обуславливает первостепенную роль педагога как организатора жизни воспитанников в ДОУ и определяет направления работы: выявление индивидуальных особенностей психо-эмоционального развития ребенка; разработка личностно-ориентированных занятий по развитию и коррекции социально-значимых эмоций; формирование позиции партнерских взаимоотношений детей друг с другом через их совместную продуктивную деятельность; обучение родителей эффективным способам взаимодействия с ребенком.

В основу программы положен возрастной принцип построения, содержащий целостную систему формирования гуманных чувств у дошкольников: задачи, содержание и методика работы последовательно усложняются в соответствии с развитием практического опыта общения детей при учете обязательного индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Поэтому она состоит из следующих разделов: 1) общение педагога с ребенком и его влияние на создание положительного микроклимата в группе ДОУ; 2) формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей младшего дошкольного возраста; 3) развитие обобщенных представлений о проявлении сочувствия, формирование гуманистической направленности поведения у воспитанников средней группы, осознание ими моральных норм, понимание их справедливости и личной значимости; 4) формирование у старших дошкольников доброжелательного отношения к сверстникам, отзывчивого способа сотрудничества в условиях совместной деятельности; 5) формирование у детей предшкольного возраста самоконтроля в поведении; 6) формирование у предшкольников коллективистической направленности («общественной устремленности»); 7) индивидуальный подход к старшим дошкольникам в процессе воспитания гуманного отношения к окружающим, что предполагает создание условий для реализации каждым ребенком своих желаний и интересов, формирование дружеских отношений, социально-общественных качеств, основанных на уважении.

Таким образом, программа «Дружные ребята» направлена на воспитание у детей дошкольного возраста гуманных чувств и отношений с учетом постепенно накапливающегося в окружении сверстников социального опыта и овладения соответствующими представлениями.

Актуальность проблемы социально-адаптационной работы с дошкольниками подтверждается созданием многочисленных локально-территориальных программ: «Расти счастливым», «Я и Мы», «Тропинка к своему Я», «Давайте жить дружно» и т. д., – предполагающих изучение различных сторон социальной жизни.

Так, региональная программа по социально-эмоциональному развитию детей 3–7 лет «Расти здоровым»[157] направлена на решение следующих задач: формирование у них уверенности в себе, своих силах и возможностях; станов ление умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям и стремлениям; формирование здорового, адекватного поведения в обществе, умения ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире; развитие способности действовать свободно, раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества. Задачи корректируются при работе с различными возрастными группами: 3–4 года, 4–5 лет, 5–6 и 6–7 лет.

Организация социально-эмоционального развития воспитанников осуществляется в соответствии с принципами:

• установления партнерских отношений с детьми;

• интеграции, предполагающей взаимосвязь, взаимопроникновение содержания социально-эмоционального развития с другими направлениями дошкольного образования;

• использования различных способов реализации содержания;

• организации воспитательно-образовательного процесса на основе педагогической оценки актуального состояния развития ребенка, деятельности – на основе рефлексии;

• осознания того, что эффективное, полноценное развитие личности дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности.


Все это обуславливает следующую структуру программы:

1. Раздел «Уверенность в себе». Образовательно-воспитательные задачи: помочь ребенку осознать свои возможности; показать ему, что он уникален, как и каждый человек, что его возможности не безграничны, но он сможет завтра сделать то, что не смог сегодня.

2. «Чувства, эмоции, желания»: помочь детям осознать собственные эмоции и понимать эмоциональные состояния других людей.

3. «Социальные навыки»: обучить дошкольников социальным нормам поведения; формировать коммуникативные навыки.


При этом реализация программы не предполагает акцентирование внимания на каком-либо конкретном разделе: важно с ее помощью организовать целостное развитие детей. Поэтому этот «курс развития социальной компетенции дошкольников» следует рассматривать как программу не столько обучения, сколько воспитания: педагог должен восприниматься детьми не только как «Учитель», но и как «Человек» – носитель определенных ценностей, внимательный к детским чувствам и переживаниям; гуманно-демократический стиль общения «взрослый – ребенок», что предполагает построение воспитательно-образовательного процесса в опоре на убеждение – каждый человек (ребенок) имеет право на мнение, желание, невозможно научить детей в обязательном порядке быть доброжелательными и терпимыми по отношению друг к другу; создание наиболее благоприятного контекста условий для развития каждого воспитанника.

Таким образом, программа социально-эмоционального развития дошкольников «Расти здоровым» относится в своей основе к воспитательной и предполагает формирование у них социально-коммуникативных навыков.

Особое место в дошкольном образовании занимают программы по целенаправленному воспитанию у детей культуры поведения в обществе, основанные на многовековом педагогическом опыте. К их числу принадлежит проект «Этикет для дошкольников» (И. Н. Курочкина)[158], нацеленный на оказание помощи ребенку в понимании высшей ценности человеческого общежития – любви к людям, осознании необходимости ее проявления. Это обуславливает целенаправленное обучение дошкольника правильному, красивому поведению, формирование у него знаний об этикете. То есть, в результате целенаправленной работы ребенок с помощью близких ему людей должен приобрести: уверенность в том, что его всегда любят (в любой ситуации, при любом поступке); знание общепринятых норм и правил поведения, понимание невозможности проживать в обществе без их соблюдения; стремление к соблюдению общепринятых требований общежития. При этом от взрослых требуется: четкое понимание того, каким они хотят видеть своего воспитанника; терпение, спокойствие и любовь к нему (ненавязчивая, терпеливая работа, без нотаций, совместное переживание неудач и радости от успехов); знание и соблюдение норм этикета.

Это предполагает этапность в воспитании культуры поведения дошкольника:

1) первичное осознание взрослым сути понятий «культура поведения» и «этикет» (консультации у воспитателя для родителей, изучение соответствующей литературы);

2) осознание необходимости воспитания культуры поведения детей;

3) продумывание условий и способов воспитания, возможных для конкретного ребенка в его семье, в том числе рекомендуемого введения в жизнь дошкольника правил этикета. Это предполагает проведение с ним тематических бесед, разъяснений, чтение специально написанных под каждую проблему стихотворений, рассказов и сказок с последующими вопросами для закрепления прослушанного (например, «Сказка о матери и сыне», «Сказка о бабушке, ее внучке Ниночке и злой колдунье» при изучении семейного этикета), обязательных практических действий (упражнений, игр на отработку конкретных операций, например, пользование столовыми приборами, разговор по телефону, укладывание белья в ящик и т. п.) по следующим темам:

1. Этикет – порядок поведения. Что такое «этикет». Соблюдение этикета.

2. Этикет в создании счастливой семьи. Что такое семья? Почему нужны папа и мама? Почему сам ребенок нужен родителям? Что он лично делает для того, чтобы его семья была счастливой? Семейный этикет. Просьбу выполнять приятнее, чем требование. Семейные подарки и сюрпризы. Празднование семейных событий. Может ли быть счастливой семья, в которой нет папы или мамы? Правила семейного этикета.

3. Любовь к родному дому. «Родительский дом – начало начал». Что значит «любить дом»? Как приучать ребенка к чистоте и порядку? Бережное отношение к игрушкам как живым существам, книгам и вещам, любимым людям.

4. Предъяви себя людям. Как учить ребенка умению быть красивым. Имидж. Что такое личная гигиена и как ее прививать ребенку. Правила личной гигиены. Как научить ребенка красиво и правильно одеваться. Требования к одежде. Чувство вкуса и меры. Как научить ребенка красивым манерам поведения. Детский коллектив. Правила, помогающие привлекать к себе внимание сверстников и взрослых.

5. В застольных манерах проявляется уважение к людям. Основные правила культуры поведения за столом. Как приучать ребенка правильной сервировке стола. Как пользоваться салфеткой, столовыми приборами. Надо ли обучаться красивому поведению за столом? Что и как есть. Как провести детский чайный стол. Как ухаживать во время застолья за дамой.

6. В дом приглашают только любимых людей. Правила поведения ребенка в компании взрослых. Правила гостевого этикета ребенка, принимающего у себя в доме гостей. Когда пригласили в гости. Что подарить ребенку. Правила подарочного этикета для преподносящего подарок. Как принять подарок. Правила подарочного этикета для получающего подарок. Надо ли брать с собой в гости сменную обувь. Как вести себя в гостях. Правила гостевого этикета идущего в гости. Старинные игры.

7. Любовь, проявленная в слове. Установление добрых отношений. Слова приветствия: «Здравствуйте!», «Доброе утро (день, вечер)», «Привет» и т. д. Что надо обязательно делать, говоря приветствие. Правила этикета при встрече. Слова, сказанные при расставании. Расширение круга друзей и знакомых. Правила этикета при представлении взрослых и детей. Добрые слова. Комплимент.

8. Общение со сверстниками. Дружба детей. Как помочь ребенку в общении со сверстниками. Дружба мальчиков и девочек.

9. Ребенок в общественных местах. Что такое «общественные места». Почему в них следует соблюдать определенные правила поведения. Правила поведения на улице. Прогулка с друзьями. Игры. Правила дорожного движения. Правила поведения в общественном транспорте (в автобусе, троллейбусе, трамвае, метро, на эскалаторе, поезде, теплоходе, самолете – норма поведения, одежда, коллективный проезд, длительная поездка). Игры и упражнения в транспорте. Правила поведения в магазине, кафе, в театре, музее.

Последовательность занятий свидетельствует о необходимости педоцентрического структурирования курса: от изучения эмоционально близких объектов (семьи, родного дома) к отдаленным (чужие люди в доме, сверстники, посетители общественных мест). В результате работы старшие дошкольники должны усвоить 19 правил хорошего тона: «Не ставь человека в неудобное положение и старайся не огорчать его»; «Старайся всегда быть вежливым с другими людьми»; «При встрече со знакомыми людьми надо здороваться»; «К человеку надо обращаться по имени или по имени – отчеству»; «Старайся чаще говорить людям добрые слова»; «Разговор по телефону начинается со слова “здравствуйте”»; «Старайся всегда одеваться опрятно и к месту»; «Соблюдай правила личной гигиены»; «Дом, в котором ты живешь, должен быть чистым, уютным, светлым и красивым»; «Береги игрушки и книжки, относись к ним как к друзьям»; «Старайся всегда и везде вести себя правильно»; «Проявляй гостеприимство при встрече гостей»; «Будь приятным и веселым гостем»; «Старайся дарить друзьям и близким такие подарки, которые доставят им радость»; «Во время застолья на столе должно быть чисто и красиво»; «Старайся правильно пользоваться столовыми приборами – ложкой, ножом и вилкой»; «Пользуйся во время еды салфеткой»; «Не забывай о хороших манерах, когда общаешься с самыми близкими людьми»; «Береги своих друзей – помогай им, не забывай о них, делись с ними игрушками, говори им добрые слова»[159].

Большая роль в воспитании культуры поведения отводится конкретной практической работе. Поэтому в пособиях для взрослых приводится четкая методика ее организации и проведения, например: как подготовиться и отпраздновать день рождения ребенка, формировать навыки личной гигиены, провести детский чайный стол, организовывать детский праздник; как проводить старинные игры, которые помогут объединить и развеселить ребенка («Каравай», «Садовник», «Туалет») и т. д. При этом в силу возрастных особенностей детей рекомендуется превращать некоторые не всегда приятные процедуры в веселую игровую ситуацию, например, подстригание ногтей, причесывание и т. п., проводимые с параллельным проговариванием: «Что мы делаем расческой? Тане делаем прическу. // Волос к волосу – коса, каждой девочке краса! // Что мы делаем расческой? Вите делаем прическу. // Витя в зеркало глядит: нет вихров – приятный вид!». В процессе работы желательно использовать проблемные ситуации, предлагать дошкольнику приводить примеры из собственной практики, решать «этикетные задачки», например, с целью усвоения правил поведения на улице: «Чтобы не опоздать в детский сад на зарядку, Сережа вместе с папой не стали спускаться в подземный переход, а побежали прямо через дорогу: машин все равно не было. Правильно ли они поступили?». При этом особое внимание взрослых обращается на постоянную необходимость соблюдения ими требуемых от ребенка знаний в повседневной жизни, так как воспитанник – «великий наблюдатель, подражатель». Это требует создания специальной учебно-воспитательной среды, в частности: постоянное пополнение детской библиотеки, наличие оборудования для уборки помещения детьми и т. п.

В целом проект «Этикет для дошкольников» (И. Н. Курочкина) предоставляет возможность проведения работы по воспитанию у ребенка культуры общения как специально подготовленным педагогам, так и в семье.

Воспитание культуры поведения является одним из актуальных направлений работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, что обуславливает создание не только парциальных курсов, но и отдельных авторских пособий. Так, Т. З. Адамьянц в «Доброй книге» выстраивает работу на стыке этикета, здоровьесберегающих технологий [темы «Не болей», «Огонь», «Прощайте», «Гости», «Кто сильнее», «Спасибо», «О грязи»] и литературного чтения (тематическая подборка стихотворений и рассказов). При этом последнее предполагает заложение у ребенка основ культуры читателя – обязательная отработка после ознакомления с каждым произведением «горки понимания»: 1) заданные уровни мотивационно-целевой структуры (авторские цели; тезисы; аргументы; события, факты; детали; художественные образы-константы); 2) уровни отражения конкретного произведения в детском сознании[160].

Вместе с тем в работе со старшими дошкольниками используются не только парциальные обществоведческие программы, направленные на их эмоционально-личностное развитие, заложение основ коллективизма, но и предметные курсы, предполагающие ознакомление с различными областями социального знания. Так, обязательность изучения в современной начальной школе экономики в рамках интегрированного курса «Окружающий мир» или самостоятельной программы «Экономика» (Е. Н. Землянская, Т. Н. Проснякова, И. А. Сасо-ва, Т. В. Смирнова) обусловила разработку соответствующих пособий для дошкольников и программно-методических материалов для воспитателей: «Экономическое воспитание дошкольников. Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий» Е. А. Курак и др., «Экономическое воспитание дошкольников с использованием элементов ТРИЗ» И. Ю. Орловой, «Экономическое воспитание детей в семье» И. А. Сасовой, «Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников» А. А. Смоленцевой и т. д.

Курс «Дошкольник и…экономика» (А. Д. Шатова[161]) рассчитан на работу с детьми 5–6 лет и предполагает их приобщение к экономической действительности как условие становления ценностных ориентации и установок. Его общая направленность определяет задачи программы в целом, исходящие из значения экономического образования для развития личности предшкольника: 1) научить понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей); уважать людей, умеющих хорошо трудиться, честно зарабатывать деньги; 2) помочь осознать взаимосвязь понятий «труд – продукт – деньги», понять, что стоимость продукта зависит от его качества; научиться видеть красоту человеческого творения; 3) уяснить авторитетность качеств человека-хозяина, утративших сегодня свою этическую и экономическую значимость: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, щедрость, благородство, честность, сочувствие, жалость; 4) усвоить с раннего возраста формы разумного поведения; научиться правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях; сформировать разумные потребности.

Программа состоит из четырех тематических блоков-разделов, связанных между собой задачами и содержанием (последнее включает краткие сведения по каждой теме, перечень основных понятий, которые могут усвоить дошкольники, педагогические задачи):

1. Раздел «Труд – продукт». Содержание работы: ознакомление детей с тем, что труд – основная деятельность человека, источник его существования; с традиционными (врач, строитель, педагог и т. д.) и новыми современными профессиями (бизнесмен, банкир, менеджер, рекламодатель, рекламный агент, посредник). При этом рекомендуется акцентировать внимание на продуктах труда представителей каждой профессии, результатах работы и их ценности для людей.


2. «Деньги»: закрепление знаний о современных деньгах, их назначении и происхождении; рассмотрение понятий «бюджет», «Сбербанк», «проценты» и т. п.

3. «Реклама»: ознакомление с особенностями этого нового «социального явления».

4. «Полезные навыки и привычки в быту»: выработка бережного отношения ко всему, что окружает ребенка: игрушкам, воде, свету, вещам и т. д.

Вместе с тем каждый из них может быть реализован автономно, в виде самостоятельного мини-курса.

Содержание программы может быть реализовано двумя путями: через его включение в различные виды детской деятельности; локально, в виде парциального курса, дополняющего содержание любой иной программы и требующего определенного времени в педагогическом процессе ДОУ.

Курс снабжен указателем учебной и методической литературы по экономическому воспитанию детей и взрослых: учебные пособия, программы, книги, статьи из периодических изданий и сборников, отражающие современные тенденции в экономическом образовании, опыт работы ДОУ и школьных учреждений.

В целом программа «Дошкольник и… экономика» (А. Д. Шатова) построена на принципе комплексного подхода к развитию личности ребенка предшкольного возраста, предусматривающем тесную связь этического, трудового и экономического воспитания.

К такого рода парциальным курсам относится план-программа по развитию экономического сознания у детей старшего дошкольного возраста (О. Дыбина, Е. Сидякина, Н. Паленова, Н. Кузнецова)[162]. Основная идея раннего экономического обучения, реализуемая в ней, состоит в том, что чем раньше произойдет первое знакомство ребенка с содержанием объективных экономических законов и определенным инструментарием, тем активнее пойдет процесс его общего развития.

Программа включает в себя пять больших разделов: «Как много разных потребностей», «Сколько стоит мамин труд?», «Почему профессий много?», «Ресурсы», «Где, как и на что люди покупают то, что им необходимо?», – для каждого из которых разработан примерный перспективный план работы и очерчен круг приложений (перечень занятий по экономике, тематические игры, задания, практикумы и т. п.).

В целом план-программа носит интегрированный характер, что, с точки зрения авторов, позволяет использовать ее в качестве дополнения и уточнения к содержанию базовой образовательной программы обучения и воспитания детей в ДОУ, как особую технологию, реализуемую либо в виде специальных занятий, либо через обогащение экономическим содержанием некоторых разделов курса (ознакомление с окружающей действительностью, игра, трудовая деятельность, математика).

Среди социальных программ особое место занимают курсы, предполагающие многоаспектное изучение места человека в окружающем его мире. К ним относится «Программа социального развития детей дошкольного возраста» (Л. В. Коломийченко)[163], обозначенная одновременно как «целостная программа и технология социального развития дошкольников», компилятивная (объединяющая различные разделы воспитательно-образовательного процесса), парциальная (по отношению к комплексным программам) и открытая (допускающая возможность авторских технологий в ее реализации).

Цель курса – своевременное (соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста) и качественное (обеспечивающее достижение оптимального уровня) социальное развитие дошкольников. Поэтому его содержание ориентировано на развитие любознательности как основы познавательной активности детей 3–7 лет, становление коммуникативных способностей, как на общечеловеческую культуру, так и на российские культурные традиции, включая региональные аспекты культуры Прикамья. Использование программы обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья дошкольников, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Отбор содержания обучения осуществлен в соответствии с принципами:

1) научности, предполагающим: отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развитие соци альных объектов; возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;

2) доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития дошкольника;

3) прогнозтичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;

4) последовательности и концентричности, обеспечивающими постепенное обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам (блокам, разделам), возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;

5) системности, предполагающим формирование у воспитанников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;

6) интегративности, предусматривающим возможность использования содержания социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом, экономическом и т. д.), и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);

7) культуросообразности и регионализма, обеспечивающими становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона;

8) «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения, дополняемости культур разных народов.

В целом программа построена по принципу процессуальности (спиральная модель – сохранение тематики основных разделов и внутренних блоков в процессе работы с младшими, средними и старшими дошкольниками):

1. Раздел «Человек среди людей». Внутренние блоки: «Я – человек», «Я – мальчик, я – девочка», «Мужчина и женщина», «Моя семья», «Детский сад – мой второй дом».

2. «Человек в истории». Блоки: «Появление и развитие человека на Земле», «История семьи», «История детского сада», «Родной город», «Родная страна», «Моя Земля».

3. «Человек в культуре». Блоки: «Русская традиционная культура», «Культура других народов».

4. «Человек в своем крае»[164]. Блок «Родной край».

При этом соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения дошкольников к социальной культуре. Поскольку последнее не возможно без формирования эмоционально-ценностного отношения к культуре, задачи работы представлены с учетом особенностей возраста по направлениям: познавательные сведения; развитие чувств, эмоций; становление поведения.

Эффективность реализации данной программы зависит от соблюдения следующих условий: разнообразие форм организации воспитательно-образовательного процесса; оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности; создание развивающей среды, обеспечивающей оптимальную нагрузку на ребенка (в том числе использование специально разработанных дидактических настольно-печатных игр и пособий, тематических альбомов, подбор картин, иллюстраций, стимульного диагностического материала); учет уровней социального развития дошкольника; использования диагностического инструментария.

«Программа социального развития детей дошкольного возраста» (Л. В. Коломийченко) предусматривает не только половую идентификацию ребенка, подробное освоение им знакомых объектов / общностей (детский сад, семья, город, край), но и ознакомление на детском уровне с исторической наукой через исследование изменений человека (эволюции), страны и т. п., с культурой славян и иных народов России. Ее вариативность и технологичность обеспечивает возможность использования в сочетании с комплексными программами и системами, включающими различные направления социального развития («Детство», «Истоки», «Система Марии Монтессори»), что нашло экспериментальное подтверждение.

К авторским разработкам принадлежит экспериментальная программа «Воспитывая маленького гражданина…» (коллектив педагогов ДОУ «Белоснежка» г. Мурманска под рук. старшего воспитателя Т. А. Голиковой)[165]. Она нацелена на воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, что предполагает решение ряда задач: 1) научить ребенка понимать зависимость своего места и роли в обществе от его выбора и активности; 2) формировать модель поведения во взаимоотношениях с другими людьми; 3) воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение к себе и окружающему миру; 4) заложить основу системных знаний, сформировать навыки работы с информацией.

Исходя из специфики возраста, работа ведется в соответствии с принципом педоцентризма, в том числе в процессе изучения тематических блоков:

1. «Я такой!»: знания о самом себе, включая сведения о здоровом образе жизни.

2. «Мир людей»: общественные отношения между людьми, сравнение себя с другими.

3. «Мир природы»: природоведение, включая основы экологии.

4. «Рукотворный мир»: представление о созданном человеком.

5. «Гражданство»: элементы географии и истории, определение особенностей России по отношению к другим государствам.

6. «Культура»: страноведение.

За основу построения курса принята концентрическая модель. В каждом блоке представлены элементы разнородного характера: рассказы о различных предметах, игровая и изобразительная деятельность, мероприятия, экскурсии, те атральные постановки. Их доминирование определяет структуру проводимых занятий, мало отличающуюся от среднестатистической в любом комплексном курсе. Выделяются три типа: 1) занятия-рассказы о чем-либо, иногда сопровождающиеся минимальными расспросами детей; 2) проблемные (в том числе занятия – дидактические игры с акцентом на игровую мотивацию); 3) художественно-изобразительные.

В целом курс «Воспитывая маленького гражданина» носит комплексный характер и исходит из всестороннего развития ребенка.

Таким образом, в современном дошкольном образовании родиноведение изучается не только в рамках традиционного интернационального (Т. И. Богомолова), нравственно-патриотического (Н. Ф. Виноградова), гражданского воспитания (Е. В. Соловьева), но и появившихся в последнее время подходов: ознакомление детей с социальной действительностью (С. А. Козлова); воспитание у них культуры межнационального общения (Э. К. Суслова), «поликультурной компетенции» (О. И. Киселева).

Одним из существенных направлений обществоведческой работы с детьми дошкольного возраста (предшкольниками) является их ознакомление со страницами истории Отечества. В силу фактологического характера информации исторические сведения традиционно сообщаются в процессе бесед, в том числе по темам:

1) великие соотечественники (ученые, изобретатели, путешественники, полководцы, поэты, писатели, художники, композиторы, артисты);

2) профессии и профессиональные праздники, расположенные по календарному принципу: январь – День российской печати; февраль – День защитника Отечества; март – День работников торговли, бытового обслуживания и жилищно-коммунального хозяйства, театра; апрель – День геолога, космонавтики, науки, работников пожарной охраны; май – День радио, музеев, библиотек, пограничника, химика, семьи; июнь – День охраны окружающей среды, работников легкой промышленности, изобретателя и рационализатора, медицинского работника; июль – День рыбака, металлурга, российской почты и т. д.;

3) государственная символика[166];

4) исторические даты и события в рамках реализации Государственной программы РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (темы «Богатыри – защитники земли Русской», «Герои 1812 года», «Детям о празднике Победы»)[167];

5) обычаи и традиции русского народа (малые формы детского фольклора, народные песни и танцы, стилизованные под народные произведения современных поэтов и композиторов) в процессе проведения календарных праздников[168];

6) место отдельного человека в истории и культуре народа, его вклад в технический прогресс, что способствует развитию у детей представлений об основах социального и правового сознания[169];

7) в процессе ознакомления с историей родного края[170] и т. д. Чаще всего в программах происходит комбинирование обозначенных выше направлений работы.

Так, в курсе по патриотическому воспитанию детей, посещающих подготовительную группу ДОУ (М. Кириллина, Л. Мельчина)[171], в рамках блока «Родная страна» происходит изучение следующих тем: сентябрь (3 нед.) – «История… Что это?»; октябрь – «Древние славяне – наши предки»; ноябрь – «Верования древних славян»; декабрь – «Великие князья Руси»; январь – «Петр Великий»; февраль, март – «Победа над Наполеоном»; апрель – «Великая Отечественная война»; май – «Защитники страны».

В частности в рамках реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы»[172] был разработан курс по озна комлению дошкольников с историей и традициями Отечества «С чего начинается Родина?» (под ред. Л. А. Кондрыкинской). Он нацелен на формирование, развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. При этом программа охватывает все перечисленные выше темы: разделы «Мой дом – моя семья», «Знакомим с русской народной культурой», «Столица нашей Родины – Москва», «Земля – наш общий дом», «Защитники Отечества» (табл.1.26).

Обязательным условием реализации такого рода программ является наличие наглядных опор. Поэтому в учебно-методический комплект по патриотическому воспитанию включены картины, флаги и гербы России и Москвы, иллюстрации с изображением основных достопримечательностей, памятников столицы, аудиозаписи гимнов и песен о России и Москве и соответствующие методические рекомендации по ведению работы.

По своей тематической направленности данному курсу близка программа по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников «Мы живем в России» (Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова), предназначенная для работы с детьми средней, старшей и подготовительной групп ДОУ, которая может быть использована как парциальная. Она нацелена на воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Достижение данной цели предполагает решение ряда задач:

• формирование у детей чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям, близким, любви к родному краю, своей малой Родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

• становление представлений о России как о родной стране, Москве – столице нашей Родины;

• воспитание эстетическими средствами (музыка, ИЗО, художественное слово) гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики, уважения к культурному прошлому России;

• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материально-технических условий для реализации программы.


Таблица 1.26. Работа по разделам курса «С чего начинается Родина?»


В работе с предшкольниками отмечаются особенности ее реализации[173]:

1. Обязательное соблюдение принципа «позитивного педоцентризма» (по Н. Ф. Виноградовой) в структурировании материала и занятий, так как патриотическое воспитание целесообразно начинать с воспитания чувств через мир положительных эмоций («научить ребенка видеть красоту вокруг себя»), обязательное приобщение к культуре.

2. Принцип тематического планирования материала, предполагающий структурирование содержания курса по логически взаимосвязанным блокам, представляющим воедино целостную картину сведений о Родине (табл. 1.27). При этом, как и в старшей группе, количество занятий, посвященных исторической тематике, увеличивается постепенно: углубляются краеведческие знания, дается фактологический материал (особое внимание расширению знаний о Великой Отечественной войне), установки на воспитание интереса к прошлому (табл. 1.28).

3. По своему охвату содержание курса максимально приближено к начальной школе, в частности в области социологии (исторические сведения в силу возрастных особенностей детей ограничены культурологической экземпляристской составляющей). Постепенно язык изложения материала становится более научным, в частности уже на 4-й неделе октября рекомендуется в названии живых организмов использовать (хотя и не всегда) бинарную номенклатуру, например, «шалфей луговой», «полярный мак».

4. Создание эмоциональной комфортной для каждого ребенка атмосферы, соответствующей предметно-развивающей среды: оформление зоны гражданско-патриотического воспитания, где дети ежедневно, в условиях свободного доступа могут пополнять знания о родном крае, городе, стране, с широким спектром иллюстративно-фотографического материала (виды родного населенного пункта, столицы, России и ее климатических зон, репродукции, произведения устного народного творчества и народных промыслов, образцы российского герба и флага). Пропедевтически рекомендуется использовать оборудование начальной школы (глобус, физическая карта России, Красная книга России, Конституция России).


Таблица 1.27. Содержание предшкольного курса «Мы живем в России»[174]



5. Чередование разнообразных форм работы (при неизменном соблюдении «принципа занимательности»): а) специально организованных тематических занятий, в том числе в виде заочных путешествий (темы «Климатические зоны России», «История Московского Кремля»), спортивного соревнования – «Богатыри земли Русской»); б) экскурсий при изучении местных достопримечательностей, народных промыслов (в музей ДОУ «Русская изба»); в) целевых исследовательских прогулок (сезонных, в сообщества, систематических, биологических и т. п.); г) праздников, массовых мероприятий патриотической направленности (праздничный концерт ко Дню пожилого человека, осенняя ярмарка, новогодний утренник, рождественские колядки, «Встреча весны» – фольклорный праздник, масленичная олимпиада, викторина «Мы – патриоты» и т. д.); д) кружков по интересам (вышивания, фольклорный ансамбль, театральная студия).


Таблица 1.28. Примерное тематическое планирование работы в подготовительной группе



6. Использование различных методов обучения: бесед, работы с иллюстрациями (рассматривание тематических альбомов, создание поясняющих рисунков), организации выставок предметов детского творчества, прослушивания музыкальных и литературных произведений и т. д., – с обязательным применением с учетом ведущей деятельности дошкольников игры как структурирующего начала (дидактической, подвижной, настольной, сюжетно-ролевой, театрализованной).

Тема «Разноцветные люди»

Время проведения: сентябрь, 3-я неделя.

Программное содержание: воспитывать уважительное, дружелюбное отношение к людям разных национальностей; развивать коммуникативные способности, продолжать формировать у дошкольников представление о мире и разных странах, о детях, их населяющих, об общности и различиях последних; доказать сходство всех детей в мире независимо от их национальности.

Характер проводимой работы:

1. Занятия, беседы о детях разных национальностей, чтение стихотворений, литературных произведений.

2. Фотовыставка «Разноцветные люди».

3. Рисование на тему «Разноцветные люди».

4. Дидактическая игра «Иностранец».

5. Подвижные игры детей разных стран.


7. В подготовительной группе игра не только приобретает максимальную дидактическую направленность, но и постепенно «замещается» школьными приемами работы: выполнением заданий в группах – работой в малых группах сотрудничества (тема «Разноцветные люди», «Что такое заповедник»), коллективной («Государственный символ России – герб»), словарная работой (например, на занятии «Наша страна – Россия» воспитатель предлагает детям посмотреть, как пишется слово «Россия» и выполняет надпись печатными буквами), игрой «Узнай по описанию» (при работе с географической картой) и т. д. Однако неизменным остается наглядно-действенный принцип обучения, предполагающий чередование различных видов деятельности ребенка в окружающей предметной среде. Так, в процессе ознакомления с русскими народными промыслами воспитателю предлагается раздать детям деревянные ложки и постучать ими в такт музыке, климатических зон России – попробовать кедровые орешки.

8. Приближение структуры занятий к урочным (в частности по этапам работы): а) предварительная работа с учащимися, например, изучение темы «Богатыри земли Русской» предваряет чтение былин «Добрыня и змей» и т. п. (данный этап является необязательным); б) суммирование имеющихся знаний детей по исследуемому вопросу («Русские народные промыслы»), нередко с применением метода мозгового штурма для демонстрации разных точек зрения (при обязательном использовании наглядных опор)[175] и стихотворным обобщением педагогом наблюдений дошкольников; в) беседа по новой теме с обязательным чередованием с рассказом(-ами) воспи тателя, чтением художественных произведений, мотивированно применяемыми играми; г) итог занятия, подводимый педагогом (позже – в виде цепи репродуктивных вопросов, игры, рисования).

9. Развитие коммуникативных способностей дошкольников: последовательное увеличение доли бесед, детских рассказов, малых фольклорных форм (пословиц, поговорок) в учебно-воспитательном процессе.

10. Ежедневная совместная деятельность взрослых и детей как обязательное условие воспитательного процесса (в том числе «воспитания чувств») – триада «педагог – ребенок – родитель».

11. Обязательная диагностика предшкольников: «на входе» (1-я неделя – наблюдение за детьми в группе, выявление первичных знаний по программе), промежуточная (1, 2 недели января – выявление уровня знаний по курсу за полгода), «на выходе» (3, 4 недели мая – выявление итоговых знаний).

Программа «Мы живем в России» (Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова) предназначена для работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей в условиях ДОУ. Результатом ее освоения является достижение социально-воспитательного эффекта: «воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России».

В воспитательной системе «Маленькие россияне» (под ред. Т. И. Оверчук) нравственно-патриотическое воспитание дошкольников осуществляется в рамках мини-программы «Малая Родина», сориентированной на то, чтобы научить детей проявлять уважение к людям труда, бережно относиться к природе, интересоваться достопримечательностями родного края. Эта цель достигается в первую очередь за счет педоцентрического структурирования материала и личностно-ориентированного характера работы (табл.1.29).

В целом содержание мини-программы «Малая Родина» свидетельствует о ее интегрированном характере.


Таблица 1.29. Особенности работы по мини-программе «Малая Родина»



Работа по программе «Патриотическое воспитание детей 4–6 лет» (Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова)[176] строится, исходя из следующих общих принципов: а) принципа оптимального соотношения процессов развития и саморазвития ребенка; б) диалектического подхода (анализа дошкольниками окружающих предметов и явлений); в) культурологического подхода (ценности уникальности пути развития каждого ребенка на основе не противопоставления природы и культуры, а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния). Это обуславливает блоковый характер структурирования материала: 1) мир природы (ландшафт); 2) деятельность человека; 3) культурный облик родного края (схема 1.7), – раскрывающийся в следующих темах курса: «Все районы города», «История возникновения города. Происхождение герба города», «Знаменитые люди, прославившие родной край», «Промышленность области», «Архитектура прошлого и настоящего», «История защиты Отечества. Виды флагов России», «Сравнение разных росписей матрешек», «Заповедники и музеи родного края», «Памятники Великой Отечественной войны в городе. Виды гербов».

То есть, изучение в дошкольном возрасте истории Отечества неразрывно связывается с культурными традициями родного, хорошо известного населенного пункта и края в целом.


Схема 1.7. Тематические блоки курса «Патриотическое воспитание детей 4–6 лет»


При этом специфика возраста и изучаемого материала обуславливает необходимость учета конкретных принципов работы:

• энциклопедичности: отбор содержания знаний из разных областей действительности;

• уникальности места: специфика природного и культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнокультурных особенностей развития региона (по Н. Ф. Виноградовой, В. В. Николиной);

• интеграции знаний (Н. Ф. Виноградова): отбор содержания знаний для понимания детьми целостной картины мира;

• единства содержания и методов: структурное построение занятий;

• динамики преемственных связей: отбор наиболее актуальных знаний и постепенное их усложнение;

• комплексности: изучение в рамках единого курса тем «Природа», «Труд людей», «Достопримечательности города» и т. д.

В процессе работы с дошкольниками важно чередование методов: сравнения, анализа информации и ситуаций, моделирование и конструирование, экспериментирование, игровых методов, установления связей между разными видами деятельности человека, рассказа, беседы с отработкой умения задавать вопросы и т. п.

«Система патриотического воспитания в ДОУ» (Е. Ю. Александрова, Е. П. Гордеева, М. П. Постникова, Г. П. Попова) нацелена на создание в детских учреждениях системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи для формирования социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите. Это достигается посредством решения задач: 1) повышение образовательных, профессиональных теоретических и практических знаний педагогов по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников; 2) систематизирование знаний и умений педагогов и детей по обозначенной проблеме; 3) совершенствование работы педагогического коллектива; 4) помощь родителям в сохранении и развитии любознательности воспитанников в процессе совместных мероприятий «родители – дети – детский сад».

То есть, полноценность функционирования системы не возможна без параллельного ведения работы как с детьми, так и с родителями, и воспитателями, что и определяет важность создания на базе ДОУ музея патриотического воспитания дошкольников и постоянной информационно-практической работы его творческой группы, регулярного проведения педагогических семинаров-практикумов, перспективного пла нирования, работы по проекту «Воспитание дошкольника – гражданина Отечества», разработки экскурсионных маршрутов «Семейный поход», проектной деятельности творческой группы детского сада.

В целом работа ведется в направлениях:

1. Раздел «Путешествие в историю». Задачи работы: вызвать интерес к жизни земляков; дать элементарное представление о том, как начиналось Русское государство.

2. «Вижу чудное раздолье…»: дать представления о размерах области и ее природных богатствах; вызвать интерес к жизни родного края.

3. «Быт и традиции»: знакомить с жилищем русского человека (изба, печь); вызвать интерес к русским традициям; дать представление о народных праздниках.

4. «Этих дней не смолкнет слава»: знакомство с героическими боевыми достопримечательностями родного края; дать представление о защитниках Отечества, о службе в рядах вооруженных сил как о долге перед Отечеством.

5. «Как чуден наш родной язык…»: знакомство с видами устного народного творчества; дать представление о писателях, поэтах-земляках.

6. «Руки – не для скуки»: продолжить знакомить воспитанников с историей возникновения русской народной игрушки; дать представление о кукле-самоделке; практиковать в изготовлении предметов декоративно-прикладного творчества.

Освоение дошкольниками историко-культурологического ма териала предполагает разнообразие форм работы: целевые прогулки, экскурсии, чтение художественной литературы, использование аудио– и видеоаппаратуры для прослушивания музыкальных произведений, демонстрация фильмов, встречи с участниками Великой Отечественной войны и ветеранами труда, организация и проведение тематических выставок и т. д.

Таким образом, в рассмотренной программе «Система патриотического воспитания в ДОУ» изучение истории и культурных традиций Отечества начинается, согласно принципу педоцентризма, с родной области, края и носит конкретно-ознакомительный, персонифицированный характер.

Именно изучение истории Отечества через познание культурных традиций родного края составляет основу работы любой исторической локальной программы, к числу которых относится курс «С чего начинается Родина» (И. А. Михеенко, Т. В. Минаева)[177], обозначенный авторами как «комплексный»: он включает в себя несколько направлений по использованию краеведческого (сибирского) материала в работе с дошкольниками. Программа направлена на нравственно-патриотическое воспитание и решает задачи ознакомления детей с историей и культурой родного края, народами, природным, социальным и рукотворным миром, окружающим их с рождения. Поэтому позиционируется как «вариант реализации регионально-национального компонента в системе гражданско-патриотического воспитания дошкольников».

То есть, комплексная программа «С чего начинается Родина» по содержанию является краеведческой, а по концептуальному решению – поликультурной, «сочетающей в педагогической технологии традиционные и инновационные методы работы». Ее цель – обеспечить широкую направленность содержания образовательно-воспитательного процесса на ознакомление дошкольников с историей и культурой родного края, окружающим социально-природным миром, на воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, моральные, гражданские и многокультурные черты.

Содержание курса представлено разделами: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и история» (программа антропоцентрична по свей сути), – для каждого из которых определены приоритетные и ведущие для возрастной группы задачи, объем и содержание работы в дошкольных группах (табл.1.30).

При этом каждый раздел направлен как на решение конкретных родиноведческих задач, так и дополняет и расширяет содержание других. Так, в программе, как и в других курсах, к природе традиционно обращаются при решении задач нравственного, умственного, эстетического, трудового и физического воспитания и дополнительно – при проведении народоведческой работы (раздел «Человек и история»).

К методическому оснащению программы относятся пособия:

1. «Родники земли русской». Содержание материала: перспективные планы по ознакомлению детей с бытом, декоративно-прикладным искусством татарского и хантыйского народов, по закреплению полученных представлений в продуктивных видах деятельности, образцы работ к ним. Пособие является лауреатом и отмечено дипломом Фестиваля педагогических идей «Искусство в III тысячелетии».

2. «Народный календарь». Содержание материала: общие сведения о народном календаре, информационный материал о его днях и временах года из литературных источников; методика работы и перспективные планы по ознакомлению детей с днями Народного календаря; варианты оформления его уголков, схемы к ним; примерные сценарии вечеров развлечений.


Таблица 1.30. Специфика работы по краеведческой программе «С чего начинается Родина»


Программа «С чего начинается Родина» является локально-территориальной, историко-краеведческой и относится по своему строению к интегрированной модели: целостная картина мира складывается из единения естественнонаучной и социальной. Она может быть по-разному использована в воспитательно-образовательном процессе ДОУ как: 1) дополнение к существующим государственным федеральным и региональным программам, то есть как составная часть, включающая конкретное содержание национально-регионального компонента (в ее разделах учтены основные направления работы проекта ГОС для ДОУ); 2) самостоятельная программа для массовых ДОУ областей и районов России, схожих с Томской областью по истории, географии, природе, климату, культуре, национальному составу населения и т. п.; 3) программа дополнительного образования, предназначенная для руководителей кружков и других специалистов, учитывающих в педагогическом процессе альтернативных ДОУ национально-региональный компонент (с точки зрения авторов, все разделы курса, как и более частные подразделы, могут стать самостоятельными программами кружковой работы); 4) курс для начальной школы, так как именно направления работы с младшими школьниками на уроках по учебному предмету «Окружающий мир», сибиреведению, изобразительной деятельности, внеклассному чтению и т. д. положены в основу программы для ДОУ.

Курс «С чего начинается Родина» (И. А. Михеенко, Т. В. Минаева) сориентирован на поликультурное воспитание, что является составным элементом мировоззрения человека и представляет собой способ формирования у ребенка открытой, понимающей и принимающей позиции при общении с разными культурами. Это предполагает формирование у дошкольника отношения к своему народу, другим нациям и народам малой Родины, родной страны, мира с помощью доступных детскому пониманию средств материальной и духовной культуры.

«Программа нравственно-патриотического воспитания» (авторский коллектив Борисовского МДОУ «Центр развития ребенка детского сада «Сказка») – самостоятельный курс для реализации в детском саду, разработанный с учетом необходимости усиления патриотической направленности образования, возможностей развития ребенка, заложенных в его деятельности с тем, чтобы приблизить образовательную деятельность к реальной, окружающей дошкольника жизни, создать запоминающийся образ Родины. Она составлена с учетом требований программ «Детство» В. И. Логиновой и «И ты увидишь – мир прекрасен» М. Ю. Мамонтовой.

Цель курса – реализация комплексного подхода к развитию дошкольников и осуществление их интеллектуального, нравственного, физического развития посредством ознакомления со своей малой Родиной. Она реализуется в процессе решения следующих задач:

1) образовательных: на примере ближнего природного и социального окружения познакомить детей с окружающим миром, помочь им осознать свое место в нем; учить ориентироваться в природной среде обитания; приобщать воспитанников к духовно-нравственной традиции русского народа;

2) развивающих: средствами нравственно-патриотического воспитания развивать интеллект ребенка, формировать образно-наглядное мышление, творческие способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; формировать бережное отношение к природе и всему живому; развивать чувства ответственности и гордости за достижения страны;

3) воспитательных: нравственно воспитывать дошкольников, развивая доброе, заботливое отношение к природе и людям, своему краю, стране; воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, району, области; воспитывать уважение к труду; формировать толерантность, чувства уважения к другим народом, их традициям.

Эти задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, экскурсиях, в процессе наблюдений, в играх, труде, быту, – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Отбор содержания программы основывается на современных тенденциях личностно-ориентированного образования и следующих главных педагогических принципах: а) целостности – соблюдения в программе единства обучения, воспитания и развития и системности; б) гуманизации – личностно-ориентированный подход в воспитании, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, атмосфера доброжелательности и взаимопонимания; в) деятельностного подхода – приобретение ребенком любых знаний в процессе активной деятельности; г) интеграции – совмещение в программе различных аспектов научных и общечеловеческих знаний (музыки, рисования и т. д.); д) культуросообразности – построение образовательного процесса на ценностях региональной, национальной и мировой культуры, что технологически реализуется посредством культурно-средового подхода к организации деятельности в детском объединении; е) возрастного и индивидуального подхода – выбор тематики, приемов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей. Гуманистической основой курса является его личностный характер, который создает живую мотивацию деятельности ребенка, обеспечивает саморазвитие и совершенствование его личности.

В ходе реализации программы у детей должны быть сформированы ценностные ориентиры: 1) семья, хранящая и прививающая им духовную культуру родного народа; 2) историческое единство русского народа; 3) общечеловеческое братство, в котором один народ, одна культура дополняют другие. Поэтому в процессе работы акцентируется внимание на решение следующих социально важных проблем: внешний и внутренний «портреты» ребенка, физическое и духовное начала в нем; достоинство, смысл и величие человеческой жизни; человек в общении с другими людьми, значение языка как основы человеческих взаимоотношений; деятельность как способ выражения себя, стремление приносить пользу; Отечество (Родина) как место, где человек родился и познал счастье жизни.

Реализация курса также предполагает соблюдение условий: создание специальной обстановки для успешной социализации ребенка; учет уровня его развития и воспитанности, в том числе при организации воспитательного пространства; обогащение содержательной деятельности путем включения культурно-исторического, духовно-нравственного, социально-психологического и других компонентов; динамичность работы; учет возрастных и психолого-физиологических особенностей дошкольников; объединение усилий и координация деятельности семьи, социальных институтов воспитания; совершенствование знаний, умений и навыков речевой культуры; становление высоконравственных, этических норм поведения.

С точки зрения авторов-разработчиков, программу отличает то, что она:

1) органически вписывается в базовую образовательно-воспитательную программу ДОУ, раскрывая те же объекты окружающего ребенка мира, но специфическими формами и средствами;

2) предусматривает в динамике, по ступенчатому признаку развитие нравственно-патриотических знаний, умений и навыков у детей;

3) акцентирует внимание на краеведческих знаниях, умениях и навыках с учетом возрастных особенностей дошкольников;

4) ограничивает экскурсии пределами микрорайона, поселка, а их формы (виды) – тематическими прогулками, экскурсиями, малыми «походами», начиная с их подготовки и заканчивая подведением итогов;

5) предусматривает тесное взаимодействие с социальными учреждениями (краеведческим музеем, заповедником «Белогорье», детской библиотекой);

6) рассчитана на три года[178] и предполагает тесное взаимодействие всех служб ДОУ: музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физическому воспитанию (старший воспитатель-координатор);

7) предусматривает обязательное повторное обращение в разных циклах к одним и тем же объектам – таким образом, ребенок получает возможность дополнить и углубить свои краеведческие знания, умения и навыки;

8) группы развития дошкольников постоянного состава объединяют детей от 4 до 6,5 лет.

Содержание «Программы нравственно-патриотического воспитания» ориентировано на развитие личностно-смысловой сферы детей: отношение к действительности, переживание, взаимопомощь, взаимодействие. Поэтому все ее разделы включают материал, близкий, интересный и доступный дошкольникам, обуславливающий их естественное развитие при обязательном интерактивном изложении и освоении. Обязательным становится учет принципа креативности, предполагающего духовное становление личности ребенка и формирование его творческого потенциала.

В целом содержательная часть программы представлена шестью тематическими блоками (табл. 1.31), каждый из которых завершается праздником, конкурсом, игрой и т. д., то есть определенной точкой опоры в развитии интересов дошкольников, демонстрирования ими своих достижений перед родителями при одобрении взрослой и детской аудитории, что придает детям уверенность в себе, стимулирует потребность в росте интереса.

Продолжительность систематических занятий – от 20 до 30 минут в зависимости от возраста воспитанников; форма работы – подгрупповая.

При проведении каждого мероприятия деятельность педагога должна быть направлена на создание положительной познавательной мотивации детей, организацию их внимания, активизацию речевого опыта и обогащение словарного запаса, формирование способов оценки ребенком собственной деятельности. Поэтому каждое занятие должно состоять из этапов:


1. Организационный этап, нацеленный на формирование у дошкольников познавательного интереса, связанного с новой областью знаний. Здесь воспитанники учатся выражать свои интересы, свое настроение, понимать желания и потребности друг друга.

2. Практический этап, где дети применяют на практике ранее полученные знания и умения и приобретают новые.

3. Заключительный этап, цель которого – осмысление дошкольниками полученных знаний и умений, осознание ими возможности использования приобретенных знаний и умений в различных ситуациях.

Эффективность реализации курса зависит от обязательного использования разнообразных средств обучения: специально подобранный языковой материал; игрушки, карточки, книги, карты-путешествия и т. д.; звуко– и видеозаписи, просмотр видеоматериалов; работа с игрушкой или иллюстрацией (ИОС); игры ролевые и коллективно-творческие, подвижные, дидактические, творческие; разучивание стихотворений, песен; инсценировка сказок, стихов и песен; работа с тематическими картинками.

«Программа нравственно-патриотического воспитания» носит комплексный характер, предполагающий всестороннее развитие дошкольника в первую очередь в процессе краеведческой работы.

Идеи воспитания детей в духе любви к Отечеству, народу, его культуре от первых шагов до глубокой старости также пропагандируются в руководстве для педагогов ДОУ и учителей «Как научить любить Родину» (Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина, О. В. Розова, И. А. Щербакова)[179]. При этом в работе делается акцент на обязательном соблюдении вертикальной преемственности при изучении предмета «Народная культура», включающего в себя ознакомление с материалом: народная философия и педагогика (мировоззренческий подход); жилище и одежда как Космос (предки, считавшие себя неотъемлемой частью живой природы, детьми Космоса); искусство народных праздников; традиционные народные ремесла (табл. 1.32), – структурированном по расширяющимся концентрам: «Я и семья», «Я и род», «Я и народ», «Я и человечество».

В рассмотренных рекомендациях ознакомление с историей неразрывно связано с постижением культурных традиций предков (курс в значительной степени носит культурологический характер). Такая стратегия работы в большей мере реализуется в локально-территориальных программах.


Таблица 1.31. Содержание программы нравственно-патриотического воспитания дошкольников



Таблица 1.32. Содержание работы по курсу «Как научить детей любить Родину»


Так, курс «Шаер (Малая Родина)» (В. А. Анисимова)[180] в содержании сориентирован на познание детьми историко-культурных традиций Удмуртской Республики. Его цель – ознакомление дошкольников с родным краем, традициями и обычаями удмуртского народа, историей и географией Удмуртской Республики; воспитание чувства толерантности, терпимости к мнению людей, умения признавать и уважать права других, принимать традиции и обычаи народов, проживающих рядом. Поэтому для реализации программы выбраны следующие приоритетные направления:

1. «Удмуртия – мой край родной» («Мынам яратоно шаере»): ознакомление с окружающим миром, историей, географическими сведениями и природой родного края.

2. Ознакомление детей с удмуртским устным и песенным народным творчеством, с произведениями удмуртских писателей и художников.

3. «Кто такие удмурты?» («Кинъес ми удмуртьес?»): ознакомление с традициями, обычаями удмуртов, народными праздниками, приметами и играми.

4. «Народные умельцы» («Кибашлыос»): ознакомление с народно-прикладным искусством, бытом, национальной одеждой и пищей удмуртов.


5. «Мы учимся говорить на удмуртском языке» («Ми дышетскиськом вераськыны»): обучение русскоязычных детей удмуртскому языку, воспитание интереса и уважения к людям, говорящим на другом языке.

Успешность развития дошкольников в процессе ознакомления с родным краем, с точки зрения автора, напрямую зависит от их активного эмоционально-практического взаимодействия с окружающим миром: через игру, общение, труд, обучение, предметную и другие виды деятельности, присущие дошкольному возрасту. В целом эффективность нравственно-патриотического воспитания достигается умелым отбором методов и приемов деятельности детей и педагогического персонала.

Программа занятий краеведческого объединения «Серебряное копытце» (рук. Е. Р. Макурина) реализует идею краеведческого просвещения детей дошкольного (старшая, подготовительные группы) и младшего школьного возраста с опорой на их творчество. Ее реализация предполагает решение следующих задач: воспитывать у ребенка любовь к Родине, родному краю; научить видеть историю вокруг себя, чувствовать красоту и неповторимость уральской природы; воспитывать любовь к чтению; обучить умению анализировать прочитанное; развить речевую культуру, творческие и интеллектуальные способности детей через активное участие в игровом процессе.

То есть, программа носит педоцентрический характер, поэтому изучение ее тематики должно как можно шире реализовывать личный опыт ребенка, а главным принципом работы должен стать переход от непосредственных детских впечатлений и эмоций к системному знанию о крае. Именно поэтому, начиная с непосредственного изучения природы, у детей в дальнейшем формируются навыки работы с книгой, умение не просто слушать, а использовать полученные знания на практике, а ознакомление с историей родного г. Новоуральска перерастает в изучение истории вообще.

Программа состоит из двух курсов – «Природа Урала», «История родного края» (табл.1.33). Она рассчитана на учебный год, хотя допускаются и разовые мероприятия по ее тематике.


Таблица 1.33. Программа занятий краеведческого объединения «Серебряное копытце»

Тематика занятий выстроена в соответствии с используемым в начальной школе принципом эволюционизма: от неживой природы, изучения растений – к животным. При этом работа ведется не только с конкретными объектами, вырванными из среды, но и предполагает изучение их связей в рамках обследования экосистем.

Курсивом выделены рекомендуемые разработчиками по каждому разделу виды работы.


Занятия проводятся для каждой возрастной группы отдельно; заключительные – в форме эстафеты, где участники демонстрируют свои умения и навыки. При этом в каждом занятии, начиная с 1 курса, обязательно делается акцент на исторический аспект, что позволяет знакомить детей не только с природой, но и историей освоения родного края, и постепенно подвести к непосредственному ознакомлению с историей Урала, родного города (поселка), своей семьи на втором году обучения. Проводимые по курсу мероприятия в основном представляют собой наглядные познавательные беседы, что предполагает широкое использование различных видов наглядности: естественной (изучение натуральных объектов в процессе проведения экскурсий, прогулок; коллекций минералов на занятиях); изобразительной плоскостной (иллюстрации, фотографии, слайды, карты, видео материал) и объемной (муляжи, экспонаты музейные и изготовленные из природного материала, предметы старинного быта). Большинство занятий проходит в виде игры и является «игровыми программами». При этом в основу каждого мероприятия должно быть положено маленькое «открытие», в котором дети принимают активное участие, через эмоциональный рассказ и личный опыт знакомясь с природой родного края.

Важным звеном в работе по программе является детское творчество: воспитанники рисуют, делают поделки из природного материала, сочиняют свои первые рассказы и записывают их с помощью родителей и т. д. Старшим дошкольникам предлагаются командные игры, викторины и небольшие поисковые задания.

Таким образом, курс «Серебряное копытце» является непрерывным и предполагает деятельностное освоение детьми природы родного края.

Региональный курс «Я и мой поселок» (Л. А. Добринец)[181] является парциальным и разработан для детей 5–7 лет с учетом основных документов образования, в том числе программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Д. М. Гурович), региональной программы экологического образования дошкольников Ханты-Мансийского автономного округа «Экология для малышей» (Е. В. Гончаровой). Поэтому он может быть использован не только как самостоятельный, но и быть введен в состав программы «Детство», заменяя часть разделов «Социальный мир», «Природный мир». Программа не предъявляет обязательных требований к содержанию и объему стартовых знаний, уровню развития ребенка, но предполагает активное участие родителей, педагогов в ее реализации. Поэтому в качестве места ее применения рассматривается как детский сад, так и семья.


Основой программы «Я и мой поселок» является:

1. Концептуальная: обогащение, амплификация детского развития, взаимосвязь всех его сторон через знакомство детей предшкольного возраста с историей, культурой и природой родного поселка, края.

2. Методологическая: общетеоретическое положение отечественной психологии о высокой восприимчивости старших дошкольников к социально-педагогическим воздействиям (Л. И. Божович, Л. С. Выготский), теоретико-методологические аспекты патриотического воспитания (А. В. Беляев, Е. А. Казаева, С. А. Козлова, Э. К. Суслова и другие).

Это определило всю систему работы по курсу, которую рекомендуется проводить по направлениям воспитания нравственно-патриотических чувств к малой Родине, родному поселку и толерантного отношения к лицам других национальностей. Поэтому цель программы обозначена как: формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, поселку, природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края; воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему и будущему родного края, толерантного отношения к представителям иных национальностей.

Ее достижение предполагает решение следующих задач:

• формировать у старших дошкольников нравственные качества личности через ознакомление их с родным поселком, краем;

• способствовать становлению гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину;

• помогать воспитанникам в освоении социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности и взаимной помощи, умения общаться со взрослыми и сверстниками;

• расширить представления детей об истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного поселка, края;

• сформировать представления о том, чем славен родной край;

• воспитывать ЗОЖ, чувства уважения к профессиям и труду взрослых, к национальной самобытности языка и традиционным ценностям.

Содержание курса строится с учетом общепедагогических принципов:

1) регионализации нравственно-патриотического воспитания, способствующей формированию у дошкольников комплексного взгляда на проблему взаимодействия человека с окружающей средой и предоставляющей им возможность усвоить основные цели нравственно-патриотического воспитания, вовлечь их в посильную поисковую, практическую деятельность;

2) доступности, предполагающей соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей;

3) непрерывности, направленной на формирование у подрастающего поколения устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств;

4) научности, предполагающей реализацию тесно взаимосвязанных и одновременно самостоятельных идей: а) социальных – освоение знаний, обеспечивающих формирование основ нравственного сознания (например, о единстве человека и общества, человека и природы); б) педагогических – системное и целостное развитие личности ребенка (К. А. Абульханова-Славская, В. Н. Мясищев), то есть программа должна обладать качеством системности и обеспечивать формирование базисных структур личности дошкольника (сознания, деятельности, отношения);

5) системности (системного подхода) – анализ взаимодействия различных направлений нравственно-патриотического воспитания, что реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о нравственно-патриотических чувствах в различных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру;

6) преемственности – обязательного продолжения нравственно-патриотического воспитания в начальной школе;

7) стимулирования активности – проектная деятельность детей, имеющая нравственную направленность и обеспечивающая: практическое применение полученных знаний (совместный поиск решения задач – сбор материала для фотоальбома об истории поселка, воспоминания старожилов, материал для макета и т. п.); укрепление субъективных позиций ребенка в различных видах деятельности (трудовой, художественной, в процессе похода в библиотеку, школьный или городской краеведческий музеи, общения с близкими людьми, посещения детской школы искусств);

8) культуросообразности, что предполагает обязательное выстраивание содержания программы в виде последовательного усвоения национально-культурных традиций и выработки на этой основе ценностных ориентаций.

Программой определена последовательность решения комплекса поставленных задач, что осуществляется по следующим разделам:

«Где мы живем?». Задачи работы: формировать представления детей о географических, климатических, социально-экономических особенностях их малой Родины, символике родного края; расширять представления о природных богатствах Югорской земли, в особенности поселка (о растительном и животном мире, полезных ископаемых); учить устанавливать взаимосвязи между отношением человека к природе и его здоровым образом жизни; воспитывать любовь к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению. Тематика занятий: местоположение поселка, климат округа, округ и поселок на карте России; природа и полезные ископаемые округа; символика родного края.

«Поселок, в котором я живу». Задачи: формировать представления об исторических корнях поселка; расширять представления о его достопримечательностях и социально-экономическая значимости; воспитывать уважение к людям-первопроходцам, героям труда и Великой Отечественной войны. Темы: история поселка, первопроходцы, герои труда и ВОВ, достопримечательности поселка и его социально-экономическая значимость.

«Кладовые поселка». Задачи: формировать представления об основных профессиях жителей поселка; вызвать интерес к жизни людей разных национальностей и коренных народов округа, их быту, культуре, языку и традициям; воспитывать интерес и желание как можно больше узнавать о своей малой Родине. Темы: народы, живущие в поселке; культура и традиции народов.

В качестве ожидаемого результата разработчики видят: наличие у детей знаний об истории возникновения поселка, его достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного поселка, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма. Все это невозможно без обязательного привлечения семьи к нравственно-патриотическому воспитанию ребенка.

В целом система работы рассчитана на 2 года, а содержание курса может быть реализовано через занятия «Социальный мир», «Природный мир» (программы «Детство»). Все мероприятия тематически взаимосвязаны, реализуются в разных видах детской деятельности: познавательной, продуктивной, игровой. Все это в совокупности определяет сложный, многоуровневый механизм реализации программы и разнообразие форм работы:



Программа предусматривает широкий спектр выполняемых работ, среди которых наиболее часто используются систематические подгрупповые и групповые занятия (комплексные, интегрированные, системные по воспитанию любви к родному поселку), экскурсии, проектирование, обобщающие беседы, изготовление коллажей, оформление уголков родного края и подборок газет по теме «История и современность поселка».

Курс «Я и мой поселок» локально-краеведческий, выстроенный на традиционных для дошкольного и начального образования приемах работы. Вместе с тем учет возрастных особенностей дошкольников требует от него максимальной наглядности и активного действия детей с конкретными природными объектами и вещами.

Авторская программа духовно-нравственного воспитания дошкольников через приобщение к истории края «Родной свой край люби и знай!» (З. Герасимова, Н. Козачек)[182] также относится к разряду локально-краеведческих курсов. В процессе работы предполагается решить следующие задачи: 1) воспитывать у детей любовь к Родине, родному краю и его истории; учить видеть красоту вокруг себя (в окружающих домах, предметах быта, названиях улиц, парков, скверов); 2) приобщать к культуре и традициям русского народа; воспитывать лучшие, присущие ему качества (трудолюбие, доброту, взаимовыручку, сочувствие); 3) развивать творческие и интеллектуальные способности воспитанников, их речевую культуру; 4) культивировать эмоциональное, поэтическое отношение к природе, свойственное нашим предкам.

Программа предусматривает три этапа работы:

I этап (средняя группа) – общее ознакомление с краем; как таковые исторические факты детьми не изучаются.

II этап (старшая группа) – подробное изучение тем: 1. «Родной город – его улицы, площади, памятные места»: специально организованные занятия, экскурсии с родителями по городу; рассматривание фотографий, слайдов с видами населенного пункта, района; игры сюжетно-ролевые «Строим город», «Путешествуем по городу», развивающие «Пройди до указанного места» (лабиринты, карты-схемы), «Разбитая картина». 2. «Краеведческие знания о родном городе»: рассказ воспитателя на занятии; посещение с родителями краеведческого музея, исторических мест; сбор краеведческого, познавательного материала о городе и крае для своего музея; рассматривание иллюстраций в исторических книгах. 3. «Знакомство с историей России через народные былины, сказания, сказки сказительницы А. Корольковой, А. Афанасьева»: чтение и рассказывание былин, сказок о русских богатырях, защитниках Отечества; рассматривание картины В. Васнецова «Богатыри»; беседы о мужестве, стойкости, любви к Родине, ратных подвигах русских богатырей; отражение истории в названиях улиц города.

III этап (подготовительная группа) – ознакомление с темами, связанными с историей родного города и страны: 1. «Места боевой славы»: рассказ воспитателя на занятии о мужественной борьбе русского народа в Великую Отечественную войну, о героях, чьими именами названы улицы; экскурсии и возложение цветов к местам боевой славы; чтение стихотворений; рассматривание иллюстраций. 2. «Краткие исторические сведения о городе, великих людях, живших или посещавших его. Исторические места родного города»: рассказ воспитателя; рассматривание иллюстраций, фотографий; чтение стихотворений; рассказ детей о впечатлениях от посещения краеведческого музея.

Реализация курса предполагает обязательную работу с родителями: а) привлечение к сбору краеведческого, познавательного материала для пополнения экспозиции группового уголка краеведения; б) проведение консультаций на темы «Роль родителей в воспитании у детей любви к родному городу», «Куда повести малыша в выходной день», «Отечественные памятники культуры», «О нравственных основах воспитания», «Расскажите детям о своих любимых местах города: когда и почему Вы их полюбили»; в) совместная организация и проведение групповых развлечений, праздников «Поле чудес», «Мы – русичи», «Завалинка», «Играй гармонь», «Счастливый случай», «Кто лучше знает свой город»; г) подготовка фотовыставки «Фотографии детей в разных местах города»; д) совместное проведение с родителями вечера народных игр и забав «Как играли наши бабушки и дедушки?» (игры, упражнения в смекалке, ловкости); е) соревнование команд детей подготовительных групп и родителей – викторина «Что? Где? Когда?» на тему «Кто лучше знает родной город, край» (с вручением призов, дипломов); ж) оформление тематических выставок творческих работ дошкольников.

Таким образом, в дошкольном возрасте история как фактологическая наука изучается в основном в социально-нравственном, культурологическом плане, через наглядно-образное, чувственное познание конкретных объектов родного края[183], знаменательных дат. Это обуславливает возникновение интегрированных, историко-культурологических программ, к числу которых принадлежит курс «Развитие у детей представлений об истории и культуре» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова).

Его цель – формирование у старших дошкольников основ духовной культуры, гуманного отношения к человеку и его труду, уважения к культурным ценностям разных народов; развитие познавательной активности, творческих способностей воспитанников. Исторический подход определяет тематику разделов: «Первобытные люди», «Чудеса Древнего мира», «Путешествие со сказкой», «Прежде и теперь», – тем самым обеспечивая на доступном уровне знакомство детей с жизнью людей в разные эпохи, формируя представления о техническом прогрессе. Этому способствуют разработанное по каждому разделу содержание занятий, пособия, иллюстрации, игры и несложные задания.

Программа «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» (И. Ф. Мулько)[184] носит антропоцентрический характер и предполагает проведение работы с дошкольниками по направлениям:

I. Развитие основ социального и правового сознания, что связано с решением задач:

1) ознакомление в привлекательной и соответствующей возрасту форме с популярным изложением международных документов по защите человека;

2) воспитание уважения и терпимости к людям, независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;

3) развитие чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (права иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки; иметь личные вещи, самостоятельно использовать личное время и т. д.);

4) воспитание уважения к личности и правам другого человека (не обижать, не ущемлять его интересов и т. п.);

5) создание условий для усвоения ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками (организация специальных сюжетно-ролевых игр, игр с правилами, проблемных ситуаций);

6) развитие чувства ответственности (за другого человека, живое существо, данное слово и т. д.);

7) формирование у детей, начиная с дошкольного возраста, навыков безопасного поведения (обучение правильному поведению в различных опасных ситуациях; умение называть свое имя, адрес, номер телефона в случае, если ребенок потерялся; ознакомление с ПДД).

II. Развитие представлений об истории цивилизации:

1) сообщение элементарных сведений об образе жизни человека в древности;

2) ознакомление со сказками, мифами народов мира.


III. Развитие элементарных представлений о техническом прогрессе:

1) рассказ о развитии труда человека;

2) ознакомление с усовершенствованием средств передвижения;

3) рассказ об изменениях условий быта людей;

4) сообщение информации о развитии средств коммуникации.

В частности продолжение работы с детьми 5–6(7) лет в старшей и подготовительной группах предполагает изучение в рамках трех тематических блоков следующих тем:

1. Блок «Развитие основ социального и правового сознания». Тематика занятий: «Семья» (ст. гр.[185] – «Дети и родители»); «Чем люди отличаются друг от друга» (ст. гр. – «Эти дети живут на Севере»; подг. гр. – «Такие разные и такие похожие»); «Право выбора» (ст. гр. – «Что (кого) я могу выбирать»; подг. гр. – «Я выбираю сам», «Декларация прав человека», Конвенция о правах ребенка»); «Отношение к другим людям» (ст. гр. – «Будем тактичными и миролюбивыми»; подг. гр. – «Как я отношусь к другим детям»); «Правила» (ст. гр. – «Как вести себя в общественном месте»; подг. гр. – «Зачем нужны правила», «Правила безопасности»); «Чувство ответственности» (ст. гр. – «За что я умею отвечать»; подг. гр. – «Насколько я ответственный?»).

2. Блок «Развитие представлений об истории цивилизации». Темы: «Как жил человек в древности»; «Мифы Древней Греции»; «Родная страна»; «Христианство».

3. Блок «Развитие элементарных представлений о техническом прогрессе». Темы: «Развитие труда»; «Водный транспорт»; «Как передвигался человек»; «Городской транспорт»; «Где человек жил»; «Развитие связи».

Для оценки знаний, умений и навыков, полученных в процессе работы по курсу, для детей (6 лет) разработаны контрольные вопросы. Занятия рекомендуется выстраивать в традиционном ключе. Однако они могут быть дополнены элементами театральной деятельности. Их количество определяется в индивидуальном порядке для каждого ДОУ: при желании некоторые темы могут быть увеличены в объеме; можно добавить дидактические игры и т. д. В целом работа с воспитанниками различных групп предполагает активное использование качественных наглядных пособий.

Курс «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» (И. Ф. Мулько) может быть использован в качестве парциальной программы для фронтальной работы, так и для целенаправленного развития словесного творчества старших дошкольников, осуществляемого логопедом или преподавателем в рамках кружковой работы.

К программам по ознакомлению предшкольников с историей и культурой русского народа также относится курс «Весточка» (Т. Ревенюк)[186]. Цель его – зажечь искорку любви и интереса к жизни народа в разное историческое время, к его истории и культуре, природе России, помочь взрослым воспитывать патриотов[187]. Ее достижение возможно только при всестороннем развитии ребенка: эстетическом, нравственном, трудовом, экологическом и патриотическом. Последнее предполагает комплексный характер работы, выстраивающейся вокруг тем:

1. «Древняя Русь» (сентябрь, 2-я неделя): мы – русские; откуда пошло название нашей Родины – Русь; знакомство с древнерусской архитектурой; рассматривание крестьянских и городских жилых построек, храмов (репродукций).

2. «Путешествуем в прошлое России» (сентябрь, 3-я нед.): на примерах легенд и былин показать красоту, мудрость, силу и смелость русского народа, народных героев (Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки и других); чтение былин; просмотр диафильмов; рассматривание и обсуждение картины В. Васнецова «Богатыри» (доспехи, оружие).

3. «Русский народный костюм» (сентябрь, 4-я нед.): знакомство с историей народного костюма, его элементами; рассматривание соответствующих репродукций; знакомство с деталями русского костюма (понева, зипун, душегрея, сарафан, рубаха, картуз).

4. «С новым урожаем» (октябрь, 2-я нед.): знакомство и историей создания календаря (что такое календарь, для чего он нужен); подведение итогов осенних работ (богатый урожай на дачах, огородах); знакомство с приметами, загадками, пословицами об осени; подготовка к выставке «Щедрые дары Осени».

5. «Новый год на Руси. Русский Никола и Санта-Клаус» (декабрь, 4-я нед.): рассказ о праздновании Нового года на Руси; пение колядок; Санта-Клаус и Никола – чем похожи и в чем отличие (сравнение в процессе работы с игрушками и иллюстрациями); чтение русской народной сказки «Ермилка и лесной боров».

6. «Про отцов и дедов помнить от века завещано…» (май, 2-я нед.): беседа о празднике Победы, о родственниках, погибших в годы войны; рассматривание фотографий из семейных альбомов, журналов военной поры; беседа на тему «Человек жив до тех пор, пока его помнят».

Тематика занятий свидетельствует о том, что в программе основной акцент делается на изучение народной культуры, исторические сведения даются лишь в русле ознакомления с культурой русского народа. Поэтому итогом ее изучения должна стать модель выпускника – ребенок должен владеть:



Таким образом, программа «Весточка» является региональным авторским курсом историко-культурологической направленности, предназначенным не просто для предметной подготовки детей к изучению соответствующего материала в школе. В нем важно именно «соприкосновение с народным искусством и традициями», участие в народных праздниках, что, с точки зрения автора, неизменно должно духовно обогатить ребенка, воспитывать у него гордость за свой народ, поддерживать интерес к его истории и культуре. Поэтому она может быть использована как воспитателями ДОУ, так и руководителями кружков, учителями начальных классов.

Ознакомление старших дошкольников с историей России не возможно без обращения к религиозным канонам[188], традициям и обычаям народов, населяющих страну[189] и мир в целом[190]. Это обуславливает не только обязательное соблюдение культурологического принципа, введение в содержание соответствующих тем, но и создание специальных парциальных культурологических программ.

Специализированная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О. Л. Князева, М. Д. Маханева) нацелена на формирование у детей дошкольного возраста (3–7 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. Ее образовательная цель – ознакомление и приобщение дошкольников ко всем видам национального искусства («от архитектуры до живописи, от пляски, сказки до музыки и театра»). Программа рекомендована к использованию МО РФ.

Основная направленность курса обозначена авторами следующим образом: программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры. Ее теоретическую основу составляет положение о максимально эффективном приобщении воспитанников в процессе ознакомления с родной культурой к непреходящим общечеловеческим ценностям (И. Ильин, Д. Лихачев).

В качестве приоритетных направлений работы обозначено:

• тщательный подбор предметной среды: национальный характер окружающих ребенка предметов, что помогает ему понять, что дети – часть великого русского народа;

• широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, потешки, прибаутки, заклички и т. д.): в русском народном творчестве в большей степени нашли отражение и сохранились особенности русского характера (нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде), высмеиваются недопустимые недостатки, человеческие «слабости» и одновременно восхваляются положительные качества людей, уважительное отношение к труду, выражается восхищение мастерством человеческих рук, – богатейшего источника познавательного и нравственного развития детей;

• первостепенное место народным праздникам и изучению традиций, в которых нашли отражение тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением животных и растений (сельскохозяйственный календарь как определяющая труда и общественной жизни русского человека);

• ознакомление с народно-декоративной росписью (промыслами), пробуждающей интерес к национальному изобразительному искусству.

Программа состоит из трех частей, в которых содержатся: 1) конкретные рекомендации по реализации курса и организации развивающей среды в ДОУ; формы и приемы взаимодействия педагога с детьми; 2) перспективное и календарное планирование работы с воспитанниками всех возрастных групп, тематический план; подробное содержание занятий; 3) литературные, исторические, этнографические, исторические тексты; словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в сказках, пословицах, поговорках, и т. д.

К числу культурологических программ относится курс «Наследие» (к.п.н. М. Ю. Новицкая, к.п.н. Е. В. Соловьева) Его цель – введение детей в традиционную русскую культуру, которая понимается авторами как «сложный сплав самых разных этнических традиций» в многонациональной России. «Это мощный слой профессиональной, авторской классической культуры, выявляющей в наиболее яркой форме основы народного миропонимания, его базовые ценностные ориентиры», которая в свою очередь «влияет на развитие национальных духовных ценностей».

То есть, в программе «традиционная отечественная культура» рассматривается не в узком смысле («крестьянская», «простонародная»), а широко – «культура страны как форма исторической памяти, самосознания и саморазвития народов, ее населяющих». Поэтому ее изучение должно строиться на объединяющем для разных культур начале, содержащемся в трех сферах: «Человек и природа», «Человек и семья, род», «Человек и история», – с учетом конкретных этнических, социокультурных, конкретно-исторических условий. Все это определяет основные задачи курса:

• приобщение детей к духовным ценностям, являющимся связующим звеном между людьми, поскольку обращение к народному наследию не предполагает обособленность в этническом замкнутом пространстве;

• помощь в познании себя, понимании своего места в мире природы, других людей, народов как необходимая первоначальная ступень в завоевании уважения окружающих;

• изучение народной культуры, традиций и обычаев, передающихся от поколения к поколению, позволяющей каждому народу сохранять свое неповторимое лицо, занимать собственное, неповторимое место в едином процессе общечеловеческого развития.

Использованные в процессе отбора и структурирования учебного материала дидактические принципы (принцип сезонности, краеведческий, культурологический и т. д.) носят универсальный характер и могут применяться при изучении традиций и обычаев любого народа России, мира. Курс по тематической подборке является интегрированным (изучение культуры ведется в рамках триады «человек – природа – общество») и имеет блоковое строение (по «кругам»), хотя при этом каждый раздел относительно самостоятелен и решает конкретные задачи:

1. «Круг событий» – блок, основополагающий при формировании у ребенка целостной картины мира (мировоззрения). Он строится на понимании единства человека и природы как важнейшей объединяющей всех людей ценности, их взаимосвязи и необходимости гармонии в отношениях. Осознанию последнего способствует построение материала в соответствии с принципом сезонности: смена времен года позволяет прочувствовать и понять происходящие природные, историко-культурные, значимые для общества и конкретного ребенка процессы в их единстве. Поэтому в основу блока положен народный календарь: 1) земледельческий, традиционный для аграрной России, отражающий ритм годовой жизни природы и связанного с нею человека; 2) православный – народно-религиозные традиции, память об истории страны, мира; 3) календарь памятных дат – различные явления и события русской классической культуры. Дни каждого месяца связаны с народными традициями и праздниками, значительными эпизодами истории, например: Дмитрий Солунский, день поминания умерших предков (8 ноября; как день поминовения усопших отмечается только со старшими детьми); Никола зимний (19 декабря); Благовещение (25 марта); июль-страдник, Аграфена-купальница (6 июля).

Конкретное содержание работы по блоку строится в зависимости от реальных условий – моно-, поликультурного населения края, что предполагает ознакомление детей с классическими, обрядовыми культурными традициями одного / нескольких народов, совместно проживающих в одной местности.

Занятия блока имеют близкую структуру, в которой можно выделить следующие условные этапы работы: 1) подготовительная беседа по возможности (например, уяснение в подготовительной группе значения и необходимости применения воды в теме «Аграфена-купальница»); 2) рассказ педагога о традициях празднования; 3) работа с иллюстрациями (иконографическими изображениями, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями музейных экспонатов) – выявление особенностей одежды, быта; 4) беседа-обсуждение (в некоторых темах, например, при разговоре о птицах, желательно сравнение современного отношения к пернатым и обычаев предков; уяснение смысла связанных с темой пословиц и поговорок – «С гуся – вода, а с Иванушки – худоба» – при изучении лечебно-оздоровительных свойств воды); 5) чтение былин, сказок (с желательной выборочной инсценировкой); 6) продуктивная деятельность детей по закреплению прослушанного (рисование иллюстраций, лепка воинов, создание из бумаги крепости по образцу древнерусской). При этом сообщаемый дошкольникам материал должен быть эмоционально-окрашенным (вечера с посиделками, песнями; радостная встреча природой и людьми весны), личностно-ориентированным и ценным с практической точки зрения (рассказ о лечебных свойствах растений и воды в день Аграфены).

2. «Семейный круг» – блок, ориентированный на понимание важности гармоничного сосуществования и дружеского взаимодействия различных поколений в семье, единства общественных и семейных целей, общего блага, что способствует важному для личностного развития ребенка и взрослого формированию чувства защищенности, любви и уважения друг к другу, потребности во взаимной заботе.

Поэтому работа ведется в нескольких направлениях:

– освоение культуры воспитания и традиций, присущих семье, что предполагает нравственно и эстетически значимое «оформление» режимных моментов: начала дня, приема пищи, личной гигиены, одевания и раздевания, организации дневного отдыха, пробуждения, перехода от одной деятельности к другой, ухода домой;

– игровое освоение традиций общения в семье, отношения к детям, гостям, проведение праздников (развивающаяся многодневная игра в «дом»);

– организация значимого для дошкольников и взрослых общения, взаимодействия детей разных возрастных групп;

– организация взаимодействия в системе-коллективе «дети – родители – педагоги» (общие праздники, клубные семейные объединения, краеведческая работа).

3. «Встаем в круг» – блок, основанный на ознакомлении дошкольников с богатейшим миром традиционной народной игры и применении игровых технологий, что не только позволит в непринужденной форме расширить имеющиеся у них знания о жизни и культуре народа, углубить взгляд на окружающий мир, но и предоставит возможность для самовыражения, налаживания отношений внутригрупповых и со взрослыми, группового сотрудничества. Его содержание призвано помочь воспитателю создать условия для гармоничного психического развития каждого ребенка и предотвратить появление у него отклонений, неуверенности в себе. Основное предназначение игр – помощь дошкольнику в освоении искусства жить среди других людей, подчиняться определенным правилам: понимать и уважать других, испытывать удовольствие от контактов со сверстниками, справляться со своими желаниями, почувствовать ценность общения и овладеть его секретами. Блок исходит из значимости игр для эмоционально-личностного становления ребенка.

4. «Круг чтения» – блок, нацеленный на приобщение детей к ценностям родной культуры через художественную литературу, что предполагает в первую очередь возрождение традиций семейного чтения – важнейшей составляющей национального воспитания. При выборе технологии работы авторы исходят из того, что: в литературе отражаются модели поведения, присущие конкретной культурной традиции; происходит формирование эталонных представлений о добре и зле, служащих ориентирами в моральной оценке собственного и чужого поведения.

В процессе подбора произведений учтены возрастные особенности дошкольников. Так, для самых маленьких используются произведения пестового фольклора (колыбельные, приговоры при купании, заболевании и т. п., носящие обережный характер). Детям постарше рекомендуются потешки, неизменно сопровождающиеся действиями, контактом со взрослым.

Сказки – любимый жанр на протяжении всего дошкольного и младшего школьного периода, учащий сопереживать героям, знакомящий с различными моделями поведения и показывающий их последствия, воспитывающий эстетический вкус и любовь к родному языку.

В целом по объему и выбору содержание программы может варьироваться в зависимости от конкретного детского учреждения, местных традиций, природно-экономических, культурных условий региона. Общая направленность курса позволяет использовать его в поликультурных (полиэтнических) районах. При этом изучение своеобразного взгляда каждого народа на природу, семью, историю предполагает обязательное раскрытие единой родовой сущности Человека, выявление того «общего, что объединяет все народы Земли».

В процессе работы рекомендуется: 1) использование разнообразного типа занятий (первично-ознакомительное, углубленно-познавательное, экскурсия, прогулка, праздник, заседания семейного клуба); 2) чередование различных дидактических методов и приемов – рассказ, драматизация, работа с художественной и научно-популярной литературой и иллюстрациями, идентификация и подражание (распознавание птиц по голосам, определение видовой принадлежности), игра и т. д.

Для полноценной реализации программы необходима разнообразная предметно-развивающая среда, подразделяемая на стационарную и меняющуюся в зависимости от проводимой работы. Так, реализация блока «Встаем в круг» предполагает создание в ДОУ активно действующей игротеки. Авторами разработаны методические материалы к разным блокам, сценарии праздников, намечены примерные методы работы с детьми. В программе приводится перечень рекомендуемых для чтения младшим и старшим дошкольникам разных по содержанию и жанру произведений, народные игры («Кувшинчики», «Лиса в норе», «Казаки» и т. п.) с подробным раскрытием их правил. Воспитателям рекомендуется обратиться к сборникам народных игр В. Аникина, Е. Покровского, книге Г. Науменко. В целом курс соотносим и совместим с общеразвивающей программой «Радуга», поэтому многие направления деятельности дошкольников могут быть организованы на основе ее методических рекомендаций.

Реализация программы «Наследие» предполагает сложную многоуровневую работу: восстановление преемственности в восприятии и освоении традиционной отечественной культуры, формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству на фоне взаимоуважения между людьми разных национальностей идет неразрывно с нравственно-эстетическим, интеллектуальным развитием ребенка, его физическим и трудовым воспитанием. В процессе работы выявляются важнейшие мировоззренческие идеи о глобальной взаимосвязи человека и природы, человека и семьи, человека и общества в целом. То есть, у дошкольников формируются представления о себе как человеке, члене современного общества и одновременно носителе культуры мировой, конкретного народа. Иными словами, помимо патриотической, историко-культурологической, этнографической направленности, курс решает в первую очередь социально-адаптационные задачи.

Целью программы «Горенка» (М. В. Хазова) является приобщение ребенка к своей национальной культуре средствами народной педагогики[191]. Этому способствует создание определенной среды: организация музея русской культуры, фольклорного ансамбля детей и педагогов, создание соответствующего интерьера групповой комнаты и всего учреждения, наличие детских и взрослых национальных костюмов, отбор репертуара, – а также взятый из жизни принцип «сквозного воспитания» (передача знаний от старших детей младшим, забота друг о друге, подражание старшим, последовательный переход от зрелища к действиям).

В процессе работы с дошкольниками решаются задачи: воспитать любовь к родной земле, уважение к традициям своего народа, людям труда и уважительное отношение в общении с другими людьми; учить ребенка понимать роль семьи, свое место в ней, воспитывать будущего хозяина (хозяйку), мужа (жену); развивать активное восприятие музыки посредством музыкального фольклора, специальные музыкальные способности; формировать исполнительские навыки в области пения, движения, музицирования; развивать самостоятельность, инициативу, детские импровизационные способности.

Новизна программы заложена в обрядово-праздничном цикле народного календаря, положенном в основу работы. Поэтому курс охватывает все сферы народного бытия и состоит из разделов: «Народная песня и ее режиссура», «На родная хореография», «Народные игры», «Народная музыкальные инструменты», «Народный театр», «Календарные праздники».

Курс «Оберег» (Е. Г. Боронина) предполагает комплексное изучение с детьми 2–7 лет фольклора. Его цель – воспитание ребенка в традициях отечественной народной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней. Последнее достигается путем решения задач: а) формирование у дошкольников при помощи средств народной педагогики миропонимания, близких образов народной культуры; б) развитие эмоциональной сферы ребенка, его сенсорных способностей, музыкального слуха; в) создание условий для развития творческой деятельности по освоению элементов народной культуры; г) формирование целостного восприятия народной культуры. В целом в данном курсе нашла отражение динамика развития музыкальных способностей ребенка – от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к целостному активному восприятию народной культуры.

Программа структурирована в соответствии с принципом горизонтальной преемственности («тематическое построение»): одна тема логически переходит в другую, затрагивая жизненно важные аспекты деятельности человека – от предметного видения мира через постепенное усложнение миропонимания к проблемам Отечества. Эффект от нее усиливается с применением технологии погружения: «интегративность» всех компонентов учебно-воспитательного процесса вокруг «проживания» фольклора, его «прорастания» в жизнь ребенка; фольклорные занятия переплетаются с процессами ознакомления с окружающим миром, развития речи, изобразительной деятельностью и т. д. Налицо вертикальная преемственность в работе – программа состоит из трех подпрограмм, соответствующих возрастным категориям дошкольников:



В целом курс состоит из двух разделов:[192]



В практике современного образования культурологические курсы призваны знакомить дошкольников не только с бытом, традициями предков – славян. Некоторые их них нацелены на заложение основ православной культуры[193], обуславливая это историко-, культуро– и смыслообразующей сутью православия как исконной религии России (В. А. Гребеньков, В. М. Меньшиков и другие)[194]. Это не умаляет достоинств иных вероучений и дает возможность изучения религиозного материала как в узко православном (для специальных православных групп дошкольных образовательных учреждений, классов, воскресных школ), так и в широком – культурологическом ключе (история цивилизаций, религии мира)[195].

«Примерная программа православного воспитания детей дошкольного возраста» (А. Алексеева)[196] создана с учетом функционирования в ряде регионов России православных дошкольных образовательных учреждений и групп на базе государственных ДОУ. Она направлена на достижение следующих целей православного воспитания: 1) пробудить личность ребенка, направить к познанию Бога, помочь убедиться в Его реальности, сформировать религиозные чувства; 2) воспитывать чувство благоговения к святыням, почтения и любви к родителям и другим людям, учить бережному отношению к миру – великому творению Господа; 3) способствовать развитию творческих способностей, умственному и физическому совершенствованию воспитанника. При этом к педагогу предъявляются жесткие требования: глубоко верующий воцерковленный человек, всегда справедливый, любящий детей и умеющий приобрести их взаимную любовь, поскольку «религиозные чувства развиваются благодаря любви и вере».

Программа построена спирально, с учетом возрастных особенностей дошкольников («по возрастному принципу») – базовые (сквозные) темы по особому рассматриваются в каждой возрастной группе (табл. 1.34).

При этом в работе со старшими дошкольниками исходят из достаточно высокого (по сравнению с предыдущими возрастными ступенями) уровня их физического и умственного развития, полноценного владения всеми видами мышечной деятельности, большой подвижности и достаточной выносливости, способности предшкольников уже управлять своим поведением, необходимого уровня речевого развития (правильной, грамотной речи, расширяющегося словарного запаса, появившегося умения составлять небольшие рассказы). Формирование у детей старшего дошкольного возраста религиозных чувств осуществляется уже не только на эмоциональном уровне, но и на определенных знаниях, правильных представлениях о добре и зле, справедливости.

Вместе с тем неизменным остается требования разнообразия практической деятельности воспитанников при проведении специальных занятий: регламентированные и нерегламентированные беседы; дидактические игры, создаваемые педагогом вместе с детьми; игры-драматизации; изобразительная деятельность, помогающая ребенку прочувствовать познаваемое, отобразить свое видение образов; прослушивание музыкальных произведений, как и постоянное музыкальное сопровождение занятий, способствующие эмоциональному вызову, усиливающие активное сопереживание персонажам, воздействующие на чувство и сознание в целом; наблюдения во время пешеходных экскурсий; разучивание молитв в процессе пения и т. д. Обязательны предварительные беседы с родителями, поскольку воспитание православной культуры нуждается в продолжении работы ДОУ и в домашних условиях.

В целом «Примерная программа православного воспитания детей дошкольного возраста» (А. Алексеева) нацелена на последовательное религиозное воспитание ребенка с акцентированием внимания на эмоционально-ценностной составляющей.

Примерная программа «Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников» (Т. Г. Феоктистова, Н. П. Шитякова) знакомит ребенка с основными нравственными понятиями в опоре на аналоги из духовной практики, то есть цель курса – формирование высших нравственных чувств и норм поведения детей в процессе их ознакомления с традициями и обычаями православной культуры народов России.

Особая направленность программы определяет ее содержание и структуру, характер работы: курс выстроен в соответствии с принципом педоцентризма; интеграция изучаемого обществоведческого и литературного материала; краеведческая основа работы (упор на многонациональность России, толерантность); в процессе раскрытия темы происходит обращение как к личному опыту ребенка, так и к аналогичным образам и ситуациям из истории, теологии и культуры России (табл. 1.35).

Курс рассчитан на изучение материала в течение года (54 занятия). В тематическом планировании на каждую тему отводится от 2 до 4 часов (более углубленного, детального рассмотрения требуют разные вопросы, как-то: слово, добро и зло, щедрость и жадность и т. д.). По каждой теме подробно разработан практический материал для работы в детском саду и дома, зрительный и литературный ряд для домашнего чтения, дополнительно четко сформулированы правила жизнедеятельности (почитания и уважения старших, дружбы, доброго любящего сердца, добрых дел, вежливости, воспитания щедрости).

В целом реализация программы направлена на достижение следующих результатов: 1) формирование первоначальных представлений о Родине, семье, добре и зле, любви, милосердии, трудолюбии и т. п.; 2) воспитание нравственных потребностей, стремлений, чувств (способности к их активному проявлению); 3) выработка нравственных умений и привычек (следовать традиции празднования именин, составлять рассказ о своем имени, проявлять заботу к окружающим, дарить добрые слова и избегать дурных, анализировать собственное поведение в ситуации морального выбора, справедливо относиться к оступившимся, организованно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться и тактично выражать отказ, самостоятельной деятельности, бережное отношение к труду взрослых).


Таблица 1.34. Содержание программы православного воспитания дошкольников



Таблица 1.35. Содержание программы духовно-нравственного воспитания предшкольников





Программа «Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников» сориентирована на формирование высших нравственных чувств в процессе обращения ребенка к своему опыту, анализа бытовых ситуаций в опоре на примеры, аналоги их духовной практики Православия.

Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей «Введение дошкольника в мировую культуру» (А. Михайленко)[197] исходит из того, что именно духовные традиции русской культуры определяют историческое бытие народа. Поэтому ее задачами являются:

• формирование у ребенка первоначального представления о культуре, истории и жизни русского народа, его богатстве и разнообразии, красоте и благородстве;

• возрождение православных и народных традиций, прослеживание их взаимосвязи;

• ознакомление с историей Православия; сообщение (рассказывание) знаменательных событий из истории русской церкви;

• оказание помощи родителям в возрождении духовно-нравственных традиций семейного воспитания детей;

• помощь воспитанникам, их родителям и педагогам в понимании того, что без православной культуры невозможна полноценная жизнь личности и семьи, общества и российского государства в целом;

• ознакомление с достоянием предков, которое поможет детям вырасти личностями, сознающими причастность к богатейшей тысячелетней истории родного народа, впитать высокие этические законы, научиться любить и ценить духовное богатство и мудрость народа;

• повышение познавательной активности дошкольников;

• воспитание достойного человека и будущего гр